丁柏恩

班級管理中最讓班主任頭疼的，莫過于班里總是有那么幾個同學，動不動就惹事生非。他們不愛學習、愛搗亂，更有甚者，一沖動就要跟別人動拳頭，糾紛不斷。如果我們放任不管，這些學生的行為往往會越來越出格，甚至會升級為群體性校園欺凌事件，后果不堪設(shè)想。

要想讓這些學生遵規(guī)守紀，光跟他們講道理是不夠的。這些學生大都精力旺盛，正因為如此，他們在成長過程中若沒有得到正確的引導和適時的調(diào)節(jié)，一旦受到外界的負面刺激，就會忍不住與他人動手。

班主任要做到以下幾個方面，才能有效地防止這類事件的發(fā)生。

平等對待每個學生

我國現(xiàn)行的法律法規(guī)，要求班主任在班級管理中平等地對待每一個學生，保障每個學生的受教育權(quán)，這是我們的職業(yè)底線。因此，對這些經(jīng)常擾亂班級秩序，給教學工作帶來困擾的學生，班主任依然要盡最大努力接納他們。

班主任要堅信，每一個學生將來都有可能成為社會上某一行業(yè)的人才。我們的教育教學工作，就是為學生日后成才打下堅實的基礎(chǔ)。一旦我們在心里認定了哪個學生是“不可救藥”的，我們很自然地就會冷落他，其他同學也會在無形之中孤立他。這種情況下，這些學生是可以感受到的，心里自然就會產(chǎn)生怨氣，容易導致他們更加頻繁地犯錯誤。事實上，同樣的學生，在被班主任接納和關(guān)心的班集體里，他們極少惹事，而在被班主任冷漠對待甚至敵視的班級里，就愛惹麻煩，原因就在于此。

有經(jīng)驗的班主任都清楚，學生在校行為習慣差，很可能根源就在家庭教育。因為婚姻破裂、家庭暴力、家長教育觀念和教育方式落后等因素，導致學生在家里沒有歸屬感，家長也沒有幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。通常，在這種情況下，一些家長對孩子的教育已經(jīng)感到無能為力。即便如此，作為班主任的我們，仍然不能放棄。

去年，我班有個學生，屢次違反紀律，學生家長來到學校，對我說：“我這個孩子沒指望了。”我告訴家長，大家坐在一起，是幫助您的孩子解決問題的。我們不能因為他的表現(xiàn)差，學習不突出，就認定他沒有未來。我作為班主任在班里組織各種活動，通過各種辦法提高他的能力。只要我們加強合作，為您的孩子成長排憂解難，讓他不斷進步，他的未來依然是不可估量的。中考前，這個家長尊重孩子的意見，陪他去烹飪學校報了名。開學后，由于他軍訓表現(xiàn)優(yōu)異，被評為“軍訓標兵”，后來還當上了體育委員和專業(yè)課課代表，成了他們班里最優(yōu)秀的學生。

此外，班主任在調(diào)整座位、評選優(yōu)秀生等方面，也要平等對待所有學生，尊重學生的意見，學生就不容易積累負面情緒?，F(xiàn)實中，正是因為有些班主任有私心，特別偏愛個別學生，引起其他學生的不滿。這種不滿日積月累，即便他們不敢對班主任發(fā)作，也會另外找發(fā)泄的渠道，比如破壞公物或傷害其他同學等。

堅定公平的信念，學生出現(xiàn)問題時，我們就能把對學生的教育，變成推動他成長的助力。學生感受到了老師和家長的這份決心，對自己就會多一些信心，便會自發(fā)地朝人生目標努力，自然就少做錯事了。

重視文體活動

在具體的班級管理過程中，班主任要重視文體活動。音樂、體育、美術(shù)等課程，可以使學生的身心得到舒展，心里集聚的負面情緒就會減少。尤其是學校組織的大型文體活動時，平時成績不突出、不太遵守紀律的學生，往往會成為這些活動的骨干，只要放手讓他們?nèi)プ觯麄兙湍転榘嗉墵幍脴s譽。

作為班主任，一定要重視這些課程，充分利用好這些機會。那些隨意占用音體美課程，不在乎學校文體比賽的班級，學生惹事的次數(shù)一般也較多，我們要引以為鑒。

如果學校管理理念落后，活動開展得較少，班主任就要想方設(shè)法組織一些這方面的活動。不要因為學校的環(huán)境，束縛了自己的手腳，影響學生的成長。

引導正確的交往方式

與同學的交往和交流是學生成長過程中的正常需求和能力。一些同學之間的沖突就是源于同學之間交往時言語和行為的不當，比如給他人起綽號、習慣對他人動手動腳等。針對這種情況，班主任可以通過班會等形式，教會學生正確的交往方式。有了老師的正確引導，學生之間的誤會和沖突就會大大減少。

平時，我會開展“夸夸我的同學”的主題班會，踐行“三人行，必有我?guī)煛钡某砷L理念，引導大家向身邊的榜樣學習。通常，我會將全班同學的名字打印出來，并一一裁剪，讓每個學生隨機抽取名單，并給予評價。這就保證了每個同學的優(yōu)點都能被他人發(fā)現(xiàn)。大家在講臺前表達對他人的贊美，不僅明確了自己的發(fā)展方向，同時也構(gòu)建了和諧的同學關(guān)系。

培養(yǎng)優(yōu)秀班干部

在班級授課制的大環(huán)境下，大多數(shù)班主任還在通過培養(yǎng)部分優(yōu)秀的班干部來管理班級。一般來說，品學兼優(yōu)的同學在班上的威信也較高，通過他們的帶動和管理，可保證班級的秩序，形成優(yōu)良的班風和學風。尤其是管理能力較強的班干部，比較容易讓同學們信服，讓班主任安心。

然而，這個做法是存在缺陷的，如果班干部隊伍不是很得力，對于班上屢屢違紀的學生，也沒有有效的監(jiān)督和解決措施，最終他們想管也管不了。對班主任來說，過分相信和依賴班干部的管理，賦予班干部過多的權(quán)力，卻缺乏相應(yīng)的監(jiān)督，有些班干部們就會利用手中的職權(quán)，為小團體謀取私利。長久下去，會導致班干部和一些同學的對立，同學之間的沖突就難以避免。

一些有探索精神的班主任已經(jīng)開始嘗試淡化班干部制度，放手讓學生全員參與班級管理了。班主任可以把班級管理的各個方面，細化到單個同學可以執(zhí)行實施的程度，讓每個學生都能參與到班級事務(wù)中來。同時通過班級管理日志和班級日記等形式，讓每個學生都有機會站在全局的角度，看待班級成長，培養(yǎng)對班集體的責任感。

弗洛姆在《逃避自由》一書中強調(diào)：“人無所謂好壞，生命與生俱來的傾向是要成長、發(fā)展、表達潛力，如果生命受阻，如果個人被孤立了，并被懷疑或孤獨及無能為力感所淹沒，那么他就會不由自主地產(chǎn)生破壞欲，并苛求權(quán)力或渴望臣服?！彼倪@段話，用在對中小學生的教育上，尤其適合，值得班主任用心領(lǐng)悟。

總而言之，如果班主任站在生命發(fā)展的角度，認識到生命成長的特點，就不會再給這些愛惹事的學生隨意貼標簽。班主任要對學生充滿信心，通過打造平等、和諧、積極進取的班集體，提供盡可能多的機會來鍛煉和培養(yǎng)每一個學生，就不會讓學生閑出“事”來了。

責任編輯 李敏芃