張佳榕

[摘 要]本文對高頻率關(guān)鍵詞進行綜合探究，結(jié)合中心性、高頻次以及高突現(xiàn)率等定量指標(biāo)分析，探測近十年來國內(nèi)高校教師教學(xué)研究的熱點領(lǐng)域及前沿主題，最終通過聚類分析發(fā)現(xiàn)，高校教師教學(xué)的研究熱點領(lǐng)域主要分布在教學(xué)能力發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)方法改革和教學(xué)學(xué)術(shù)研究這四個層面，且近十年來以圍繞教師教學(xué)發(fā)展中心、教師專業(yè)發(fā)展和績效評價為核心的主題是高校教師教學(xué)的最新前沿主題。

[關(guān)鍵詞]高校教師；教師教學(xué)研究；熱點領(lǐng)域；前沿主題

[中圖分類號] [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）02-0115-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.02.021

教學(xué)是關(guān)系大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，近年來各方學(xué)者對高校教師教學(xué)的研究也逐漸呈現(xiàn)出增長的態(tài)勢。為了更好地發(fā)揮高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，近年來教育部出臺了一系列政策文件，嚴(yán)格把關(guān)高校的教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資質(zhì)量，突顯“質(zhì)量”的絕對地位和重要性。學(xué)界人士也從各個角度和維度進行了研究和探索，但對于高校教師教學(xué)的研究脈絡(luò)、方向以及重點還不夠清晰。本研究以十年來中國知網(wǎng)（CNKI）所收錄的文獻為研究樣本，基于文獻計量與知識圖譜相結(jié)合的思路，采用關(guān)鍵詞分析和聚類分析的方法，從宏觀的角度把握高校教師教學(xué)的演變趨勢，以期為國內(nèi)外學(xué)者以及研究者提供參考。

一、研究方法和數(shù)據(jù)（來源）處理

科學(xué)計量學(xué)中的內(nèi)容分析法也稱文獻分析法，是一種具有半定量化色彩的研究方法，目前主要在圖書情報學(xué)、新聞傳播學(xué)、教育科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域有著較為廣泛的應(yīng)用^[1]，尤其近些年成為教育研究重要的定量研究工具之一。這種方法主要是對文獻中的數(shù)據(jù)（類目和分析單元）出現(xiàn)的頻數(shù)進行計量，并用數(shù)字、表格或圖譜的方式表述分析的結(jié)果^[2]。關(guān)鍵詞是文獻內(nèi)容濃縮的精華，通過搜索關(guān)鍵詞不僅可以查找出想要的文獻，還可以了解文獻的主旨大意，并且在文獻中一般都清晰地標(biāo)明，利于提取，更便于進行量化分析。文章對CNKI收錄的期刊、碩博士論文這三個層次中，近十年有關(guān)高校教師教學(xué)的文獻關(guān)鍵詞進行了綜合分析，期刊的優(yōu)點在于對熱點訊息的把握更加直接和敏銳，而碩博士論文對于學(xué)科的熱點訊息把握則更加全面和細(xì)致，兩者互為補充。一般來講，關(guān)鍵詞詞頻越高，表明該關(guān)鍵詞在一定時期內(nèi)受關(guān)注程度越高，再結(jié)合中心率、突現(xiàn)率來確定該學(xué)科領(lǐng)域的熱點和前沿。

本研究所采用的分析軟件CiteSpace是科學(xué)計量學(xué)中進行可視化分析所普遍采用的一種新工具，創(chuàng)造性地把信息可視化技術(shù)和科學(xué)計量學(xué)結(jié)合在一起。國內(nèi)的學(xué)者使用CiteSpace主要針對研究熱點、研究前沿和演進路徑進行探索，在研究中主要使用該軟件的共被引分析、共現(xiàn)分析、共詞分析、作者分析等功能^[3]。而SPSS則更多的采用其統(tǒng)計分析功能，本文采用的是CiteSpace共現(xiàn)分析中的關(guān)鍵詞分析以及IBM SPSS21.0共詞分析中的聚類分析。

二、高校教師教學(xué)研究的知識圖譜和詞頻分析

本研究選取CNKI中主題包含“高校教師教學(xué)”的學(xué)術(shù)期刊和碩博士論文，不指定期刊類別，學(xué)科類別選擇“高等教育”，時間跨度為2006年至2016年，共獲取文獻1475篇；將初步檢索獲得的文獻進行篩選，并剔除報紙評論、會議通知等非研究性文獻29篇，共獲得有效文獻1446篇（檢索日期為2017年6月10日）。運用 CiteSpace軟件作為研究工具，Node Type選擇Keyword，進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，最終通過軟件分析得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（圖1）。圖1中各個節(jié)點的大小代表頻次出現(xiàn)的多少，節(jié)點越大表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)就越多，節(jié)點之間的連線代表共現(xiàn)的關(guān)系，連線的深淺及粗細(xì)表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的強度也就是關(guān)鍵詞的中心性，顏色越深、連線越粗，表明關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的概率就越大，該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜中的影響力就越大，也就是該領(lǐng)域研究的熱點，而探測出的節(jié)點突現(xiàn)率，能夠理清研究的前沿主題和趨勢。通過觀察圖1共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜中的高頻次關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞，再結(jié)合CiteSpace 后臺運行數(shù)據(jù)，得到2006年至2016年我國高校教師教學(xué)領(lǐng)域高頻次、高中心性以及高突現(xiàn)率關(guān)鍵詞的部分參考指標(biāo)數(shù)據(jù)（見表 1、表2），中心性和頻次凸顯的是該領(lǐng)域的研究熱點，突現(xiàn)率表示的是該關(guān)鍵詞在一段時間內(nèi)被引用的突增情況，突現(xiàn)值越大表明該關(guān)鍵詞在某一時期引用的次數(shù)越多，也就是該時期關(guān)鍵詞所代表的前沿趨勢^[4]。

以上通過CiteSpace對近十年來高校教師教學(xué)的研究文本進行分析，數(shù)據(jù)展示了在這一時段內(nèi)研究的熱點領(lǐng)域，為了更加直觀地展現(xiàn)近十年來高校教師教學(xué)的研究狀況，筆者根據(jù)CNKI獲取了十年來研究高校教師教學(xué)的論文走勢圖（如圖2所示），從整體上看，高校教師教學(xué)的研究呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢，十年間論文數(shù)量增幅達226.7%，根據(jù)增幅比預(yù)計2017年論文數(shù)量可達269篇，從圖中可看出2006年論文數(shù)量是67篇，數(shù)量較少，此時研究高校教師教學(xué)還處于“低谷期”，還未形成廣泛的研究熱點和趨勢，此后數(shù)量逐年遞增，2012年比2011年增幅31.5%，不管從折線圖還是年增幅上看，2012年都掀起了對高校教師教學(xué)研究的熱潮。2012年教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號），對高校教師教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求；2013年稍有回落，2014年又重新得到廣泛關(guān)注，并在2015年達到第二高峰，相比2014年增幅19.2%，并且2016年數(shù)量與2015年基本持平，說明高校教師教學(xué)的研究得到了更加廣泛的關(guān)注。

三、高校教師教學(xué)研究的熱點領(lǐng)域

通過表1和表2所列關(guān)鍵詞的中心性和頻次來看，兩者基本呈現(xiàn)出正向比例的關(guān)系，筆者列出各項指標(biāo)較大的十二個關(guān)鍵詞作為近十年來高校教師教學(xué)的熱點關(guān)鍵詞的參考數(shù)據(jù)，但以此作為十年來高校教師教學(xué)的熱點，數(shù)據(jù)量顯然不充分，為了更加準(zhǔn)確地探測出高校教師教學(xué)的熱點分類，清晰地展現(xiàn)這些關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，筆者運用SPSS21.0對CiteSpace所探測出的“有效的”并且位置靠前的部分熱點關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)進行聚類分析，把關(guān)聯(lián)密切的主題聚集在一起形成一定的集合^[5]，采用“Ward”的聚類方法，區(qū)間采用“平方Euclidean距離”的度量標(biāo)準(zhǔn)，對高頻關(guān)鍵詞進行系統(tǒng)聚類分析，得到聚類樹狀圖（圖3）。

從圖3可以看出，我國高校教師教學(xué)的熱點主要集中在四個領(lǐng)域：領(lǐng)域一可概括為高校教師教學(xué)能力發(fā)展，主要包括教學(xué)效能感、教師專業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)能力、教學(xué)技能、教學(xué)工作、人才培養(yǎng)、課堂教學(xué)、教師發(fā)展、教學(xué)積極性、教學(xué)能力、青年教師、教師教學(xué)發(fā)展、教學(xué)效果、教學(xué)方法、教師教學(xué)和教學(xué)反思；領(lǐng)域二可概況為高校教師教學(xué)質(zhì)量評價，主要包括指標(biāo)體系、評價模型、學(xué)生評教、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)評價、層次分析法、模糊綜合評價、教學(xué)質(zhì)量評價、評價體系、評價指標(biāo)、教學(xué)效績和影響因素；領(lǐng)域三可概括為高校教師教學(xué)方法改革，主要包括教學(xué)改革和教學(xué)方法；領(lǐng)域四可概括為高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究，主要包括教學(xué)文化、教師教學(xué)中心和教學(xué)學(xué)術(shù)。

2006-2016年對于高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究可謂達到一個新的高度，筆者通過二次文獻法，檢索出該領(lǐng)域所在文獻的相關(guān)熱點訊息有：教師教學(xué)發(fā)展中心、教師信息化教學(xué)能力、青年教師教學(xué)能力發(fā)展機制、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培養(yǎng)。其中教師教學(xué)發(fā)展中心為該領(lǐng)域研究的最新前沿，并且青年教師成為了研究高校教學(xué)的熱點主體，位于該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)則是高等教育一直關(guān)注的熱點領(lǐng)域^[6]，對于近年來教學(xué)技能模型構(gòu)建和教學(xué)效果影響因素探討也成為了熱點領(lǐng)域。領(lǐng)域之二高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究是整個高校教師教學(xué)研究的重點，而處在該領(lǐng)域核心地位的是教學(xué)質(zhì)量，僅次于教學(xué)質(zhì)量的是教學(xué)評價，表1中中心性和頻次的數(shù)據(jù)更是證明了兩者的重要性。除了兩者之外，該領(lǐng)域其他的熱點有：教師教學(xué)評價、教師教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)評價模型和評價指標(biāo)體系等。領(lǐng)域之三高校教師教學(xué)方法改革是高校教師教學(xué)常說常新的話題。提到教學(xué)方法自然而然就會與創(chuàng)新和改革相聯(lián)系，微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等借助信息技術(shù)逐漸興起的新興教學(xué)方法不斷沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基于此，針對教學(xué)方法是追求創(chuàng)新還是堅守傳統(tǒng)更是激起了廣泛的討論；對于教學(xué)改革，教師在教育活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)又是作為教師最主要的教育活動，因此歸根結(jié)底是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量。近些年高校成為探討教師教學(xué)的主要陣地，教師教學(xué)質(zhì)量的水平在一定程度上決定了高校教育質(zhì)量的高度，綜上，教學(xué)方法改革熱點主要集中在高校教師教學(xué)的模式、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的評價上面。

領(lǐng)域之四為高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究，“教學(xué)學(xué)術(shù)”為該領(lǐng)域的主要關(guān)鍵詞。表1中的數(shù)據(jù)顯示，教學(xué)學(xué)術(shù)的中心性為0.09，說明該關(guān)鍵詞對高校教師教學(xué)研究的影響力較大，這也充分表明了以教學(xué)學(xué)術(shù)為主要熱點關(guān)鍵詞的高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究為高校教師教學(xué)的熱點領(lǐng)域之一。采用二次文獻檢索法，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的相關(guān)熱點訊息主要集中在：學(xué)術(shù)策略提升、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)評估、教學(xué)學(xué)術(shù)共同體以及教學(xué)學(xué)術(shù)理念等。其中教學(xué)學(xué)術(shù)理念為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，缺少學(xué)術(shù)理念和觀念的支撐，其他方面就成了“紙上談兵”；教學(xué)學(xué)術(shù)共同體也可看作是學(xué)術(shù)內(nèi)涵發(fā)展的媒介，這一過程需要教師與學(xué)生的共同努力，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識學(xué)生的主體性意識；而學(xué)術(shù)策略的提升往往是對學(xué)術(shù)評估之后的改進，在這一過程中，教師自身的知識儲備和教學(xué)的理念才是關(guān)鍵。

四、2006-2016年高校教師教學(xué)研究的前沿主題

研究前沿是指用來描述某一個研究領(lǐng)域的過渡本質(zhì)的概念，在特定領(lǐng)域，研究前沿指的是科學(xué)家積極引用文章的主要部分^[7]，在文本分析中，研究前沿指的是 “突現(xiàn)的動態(tài)節(jié)點和潛在的研究方向”。我們通過 CiteSpace 軟件探測出部分高突現(xiàn)關(guān)鍵詞，再結(jié)合二次文獻檢索法，對前沿主題的相關(guān)文獻進行了內(nèi)容分析，得出 2006-2016年我國高校教師教學(xué)研究的前沿主題歷史曲線圖。根據(jù)曲線圖的總體趨勢，本文將我國高校教師教學(xué)研究前沿總體分為：漸強型前沿、漸弱型前沿以及最新研究前沿。

（一）漸強型研究前沿

本文的漸強型前沿是指在高突現(xiàn)關(guān)鍵詞的時間序列歷史曲線（Citation History）的圖示中，以時間橫軸為參考坐標(biāo)，突現(xiàn)節(jié)點整體上隨著時間的推移成上升趨勢的文獻數(shù)據(jù)所反映的研究主題（圖4、圖5、圖6），包括“教學(xué)評價”“教學(xué)能力”和“教學(xué)質(zhì)量”三個主題。

第一個漸強型前沿主題“教學(xué)評價”（圖4）從2006年開始陡增，2008年兩會召開，對高等教育改革問題進行了梳理并給出了正確的方向。全國人大代表、武漢大學(xué)黨委書記顧海良呼吁對于建設(shè)高水平的大學(xué)，優(yōu)質(zhì)的本科教學(xué)才是關(guān)鍵所在^[8]。如何才能得到優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)效果，對教師的教學(xué)評價考核是必須的，這就解釋了教學(xué)評價的突增最高點出現(xiàn)在2008年。2012年全國教育工作會議召開，會議指出：“2012年高等教育的工作重點要全面落實提高高等教育質(zhì)量的政策措施，健全保障，推動建立普通本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)人才培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)和高校專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷改進教學(xué)評估，強化高校自我評估，探索專業(yè)國際評估”。因此，2012年成為了繼2008年之后的第二個突增高點，之后回落又重新增強，但總體上這十年呈上升趨勢。圖6 教學(xué)能力

2010年國務(wù)院審議通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，指出高等教育領(lǐng)域的首要發(fā)展任務(wù)是“要不斷深化高等教育改革，全面提高高等教育質(zhì)量，強國必強教，強國先強教，建設(shè)高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師隊伍”。基于此，第二個漸強型研究前沿“教學(xué)質(zhì)量”的研究從2010之后持續(xù)發(fā)酵增長，2013年達到“最高峰”。通過二次文獻進行梳理，我們整理出近期關(guān)于高校教學(xué)質(zhì)量研究的主要方面有：對于高校本科課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價指標(biāo)體系的探究和重構(gòu)、基于多種評價模型的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究、在對高校教學(xué)質(zhì)量管理與方法的思考上探究教學(xué)質(zhì)量的提升。

第三個漸強型前沿主題“教學(xué)能力”從圖示上看增幅明顯，從2008年開始呈持續(xù)上升態(tài)勢，顯然我國對于高校教師教學(xué)能力的研究一直保持較高熱度。通過二次文獻進行檢索，近年來關(guān)于高校教學(xué)能力研究的主要方向有：教學(xué)能力培養(yǎng)與提升、教學(xué)能力評價與指標(biāo)體系、影響與構(gòu)成教學(xué)能力的因素分析、“慕課”影響下教學(xué)能力發(fā)展的新趨向和新途徑的探究等。

（二）漸弱型研究前沿

本文的漸弱型前沿是指在高突現(xiàn)關(guān)鍵詞的時間序列歷史曲線的圖示中，以時間橫軸為參考坐標(biāo)，突現(xiàn)節(jié)點整體上隨著時間的推移成下降趨勢的文獻數(shù)據(jù)所反映的研究主題（圖7、圖8），主要包括“教學(xué)效果”和“教學(xué)效能感”兩個主題。

教學(xué)效果指的是教師教學(xué)所取得的成效，一般用教師教學(xué)目標(biāo)的完成度和學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度來衡量教師教學(xué)效果的好壞。從圖示上來看，教學(xué)效果在2011年、2013年和2014年達到峰值，但從這十年的研究區(qū)間來看，總體研究量趨于減弱。我們通過查看CiteSpace 網(wǎng)絡(luò)節(jié)點鏈接發(fā)現(xiàn)“教學(xué)效果”關(guān)鍵詞多與教學(xué)評價、教學(xué)質(zhì)量、影響因素在同一篇文獻中出現(xiàn)，進一步說明了近十年來以教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量為核心的主題是高校教師教學(xué)研究的前沿。教師教學(xué)效果的內(nèi)涵層面就是通過對教師教學(xué)的評價來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，從而來評估教師對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成情況。通過二次文獻進行檢索，近年來關(guān)于教學(xué)效果研究的主要方向有：教學(xué)效果評價與測評維度、教學(xué)效果影響因素、教學(xué)效果調(diào)查與分析以及教學(xué)效果反饋途徑的探究等。

教學(xué)效能感指的是教師在教學(xué)活動中能否有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的認(rèn)知和信念^[9]。近些年與之相關(guān)的研究主要分布在理論層面，相關(guān)實證及量化研究較少，歸納起來研究的方向主要有：教師教學(xué)效能感的心理結(jié)構(gòu)與影響因素、教師教學(xué)效能感的作用和影響、教師教學(xué)效能感的形式及作用模式等。教學(xué)效能感的研究起點是從教師心理的認(rèn)知、情感、意志等內(nèi)在出發(fā)，并作用于教師自身的教學(xué)行為和教師的自我成長和過程提升的，但上述這些表象歸根結(jié)底是要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、特征以及教學(xué)的階段性成果上，而且對于教學(xué)效能感的實證研究實施起來困難較大，教師心理上的變化又因人而異、不易被察覺。對教師教學(xué)行為的研究，學(xué)者已逐漸從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋、教師的教學(xué)觀念和態(tài)度等易于數(shù)據(jù)的采集和量化。因此，從圖8中可以看出我國關(guān)于教學(xué)效能感的研究在2006年、2010年和2012年出現(xiàn)峰值，從2012年之后一直到2016年研究基本趨于停滯，成為漸弱型研究前沿。

（三）最新研究前沿

最新研究前沿指的是近幾年發(fā)表的并且引文年度分布或頻次年度分布出現(xiàn)突現(xiàn)性劇增的文獻數(shù)據(jù)所反映的研究主題，并且該主題在未來很有可能成為該領(lǐng)域的研究熱點。本文界定的是2006年到2016年所反映的歷史曲線圖（如圖9、圖10和圖11），最 新研究前沿主要包括“教師教學(xué)發(fā)展中心”“教師專業(yè)發(fā)展”和“績效評價”這三個主題。

高校教師的發(fā)展問題一直是國內(nèi)外高等教育界的重要議題，從20世紀(jì)六七十年代開始，美國就開始在高校內(nèi)部設(shè)立與教師發(fā)展相關(guān)的機構(gòu)，對教師從不同方面的發(fā)展給予必要的幫助和支持，其中對于教師教學(xué)的發(fā)展尤其重視。相比較來說，國內(nèi)教師發(fā)展機構(gòu)的設(shè)立起步較晚，機構(gòu)的建立和組織的運行相較于國外，教師教學(xué)發(fā)展相關(guān)機構(gòu)還處于初期階段；但從2011年起，我國逐漸認(rèn)識到教師發(fā)展機構(gòu)的設(shè)立對教師的生涯發(fā)展以及教學(xué)發(fā)展都具有重大意義。自此，為了加強教育教學(xué)改革，提升本科的教學(xué)質(zhì)量，2011年官方透露“將建30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心”。2012年教育部公布了入選國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的高校名單及其申報陳述稿^[10]。不論是2011年開始的前期準(zhǔn)備還是2012年的正式建立，我國對教師教學(xué)發(fā)展中心的研究熱潮已席卷學(xué)界，學(xué)界更是將教師教學(xué)發(fā)展中心視為最近幾年來研究的重要領(lǐng)域和主題。從圖示中我們更加可以看出，對于教師教學(xué)發(fā)展中心的研究從2011年至今，呈現(xiàn)漸陡勢增長，成為了最新研究前沿。

教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)上是指教師所從事的教育事業(yè)由分散向系統(tǒng)、由低級向高級不斷進化和演變的過程。2013年以來有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，從教師專業(yè)發(fā)展的機制重構(gòu)入手，以教師信息化背景下微課與慕課結(jié)合為著力點，利用其便捷化的優(yōu)勢來推動教師朝著“智慧”和“創(chuàng)新”發(fā)展。教師的專業(yè)化培養(yǎng)需要外部條件和內(nèi)部自我組織相統(tǒng)一，成熟的外部條件成為教師專業(yè)化培養(yǎng)的重要保障，而自我的發(fā)展意愿才是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力；其次近兩年對影響教師專業(yè)化發(fā)展因素和教師發(fā)展有效性指標(biāo)都進行了測評，并得出有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)具備的條件和特征。從圖9中可以看出，2014年可謂是教育綜合改革元年，教師專業(yè)發(fā)展在2014年達到峰值，2015年稍有回落，但之后又有提升，總體上增長率較高，成為最新研究前沿。

CNKI上有關(guān)績效評價的討論較多，對其內(nèi)涵的解釋也是眾說紛紜，歸納起來主要是指對某項工作采用特定的理論框架和指標(biāo)體系，參照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，客觀且公正地評價所取得的業(yè)績和效益。知網(wǎng)上對高校有關(guān)績效評價的論述大體上分為以下幾個方向：績效評價基本理論的探索、方式方法的選擇、教師教學(xué)績效評價和績效評價指標(biāo)體系的建設(shè)。通過對二次文獻進行梳理，發(fā)現(xiàn)對高?？冃гu價的研究側(cè)重于對其研究方法的探索創(chuàng)新、指標(biāo)體系的逐步健全，以及更加關(guān)注和發(fā)揮教師的作用等，體現(xiàn)出高校發(fā)展對效率與公平同等看重的美好愿景。圖11中有關(guān)績效評價的研究在2015年突增，2015年各部門對績效考核的重視程度都有所加強，教育部文件提出要“堅持制度的管權(quán)管事管人，大力推進選人用人和考核評價制度改革，加強和改進高校在績效工作中隊伍建設(shè)的總體要求”。一系列政策文件的出臺，讓社會各界對績效評價的關(guān)注度越來越高，對高校內(nèi)部的績效考核和教師教學(xué)績效評價都提出了更高的要求。

五、結(jié)語

本研究對近十年來CNKI數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高校教師教學(xué)研究的相關(guān)文獻進行了梳理和分析，采用關(guān)鍵詞分析和聚類分析的方法，利用信息可視化的工具繪制出關(guān)于研究熱點和發(fā)展走勢的圖譜，以幫助我們更好地理解近十年來高校教師教學(xué)研究的知識邏輯和演進規(guī)律。在高等教育飛速發(fā)展的今天，社會各界對教師教學(xué)發(fā)展提出了更高的要求和更美好的希望，本研究旨在幫助學(xué)者對高校教師教學(xué)在近十年來的發(fā)展演進有一個初步的認(rèn)識和了解，“不改革不成器”，不論是思想層面還是體制層面，教師教學(xué)的發(fā)展都將任重而道遠(yuǎn)。

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Hotspot and Frontier Theme of Domestic University Teachers Teaching Research

——Based on Co-occurrence Analysis of Keywords of Academic Literatures from CNKI during 2006—2016

ZHANG Jiarong

（College of Education， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029， China）

Abstract： This paper synthetically explores high frequency keywords， combines with the centrality， high frequency and high probability of sudden emergence and other quantitative indicators， probes the hotspot and frontier themes of domestic university teachers teaching research in recent ten years， and finally through the clustering method finds that the hotspots of university teachers teaching research are mainly distributed in four aspects： the development of teaching ability， the evaluation of teaching quality， the reform of teaching methods and the academic research of teaching and in recent ten years， the theme centered around the teachers teaching development center， teacher professional development and performance evaluation is the latest frontier theme of university teachers teaching.

Key words： university teachers； teachers teaching research； hotspot； frontier themes