朱炎

摘 要：在小學英語閱讀教學中進行參考性問題設(shè)問是挖掘?qū)W生思維內(nèi)在潛能、提升學生思維品質(zhì)的有效途徑。本文從目前閱讀教學中參考性問題設(shè)問的現(xiàn)狀出發(fā)，立足文本特點及學生認知水平，結(jié)合具體的教學案例，探討參考性問題設(shè)問切入點的選擇策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；小學英語；參考性問題；思維發(fā)展

小學英語閱讀教學問題設(shè)問現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“《課標》”）強調(diào)教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展。這為小學英語閱讀教學中教師的課堂設(shè)問指明方向的同時，也給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。

英語課堂設(shè)問可分為展示性問題、參考性問題及評價性問題（本文暫不作討論）三類。展示性問題側(cè)重從知識理解層面設(shè)問，多可從閱讀原文中尋獲答案。參考性問題則多聚焦于學生對信息的分析、綜合及應用，以其特有的開放性特點，助推學生較高層次思維能力的培養(yǎng)。

縱觀小學英語閱讀教學的常態(tài)，以判斷是非對錯的選擇性問題和事實回憶性問題為主的展示性問題在教學中是絕對的主角。而體現(xiàn)分析、綜合等思維活動，啟迪智慧的參考性問題則寥寥無幾，或者是問不得法。設(shè)問過深，則與學生的認知水平脫節(jié)，多數(shù)學生受語言積累及思維發(fā)展水平所限，無力作答，其課堂參與的積極性嚴重受挫；設(shè)問過淺，則如蜻蜓點水，缺乏挑戰(zhàn)，思考價值不高，使學生錯失諸多發(fā)展思維內(nèi)在潛能的絕好契機，也失去了設(shè)問的意義；設(shè)問過細，則文本整體性處理受到干擾，容易導致學生認知碎片化。如何把握好參考性問題設(shè)問的切入點，以有效的參考性問題點燃學生思維活動的智慧火把，使閱讀教學成為師生、生生互補互動的動態(tài)過程？筆者認為教師需要立足文本特點及學生的認知水平，于文本留白處、圖片再創(chuàng)處、新舊關(guān)聯(lián)處、認知興趣點及認知困惑點切入設(shè)問，促使學生的思維活動更具持續(xù)性、完整性與深入性。

小學英語閱讀教學參考性問題設(shè)問切入策略

1. 基于文本特點設(shè)問

在小學英語閱讀教學中，文本素材各具特色，或藝術(shù)留白，或可待續(xù)創(chuàng)。教師應立足素材的特點，于文本留白處設(shè)問，以合理補白；于圖片再創(chuàng)處設(shè)問，以輻射發(fā)散；于新舊關(guān)聯(lián)處設(shè)問，以融會貫通。這樣在賦予學生豐富切實的閱讀學習體驗、激發(fā)學生思想與情感共鳴的同時，也為學生提供了廣闊的思維馳騁的空間，催化了其思維的積極碰撞，產(chǎn)生了奇妙的化學反應。

（1）于文本留白處設(shè)問

連續(xù)性文本中常常有一些雖未被點明道破，卻別有意猶未盡之妙的留白之處。這種文本的空白點引導學生在大膽想象的基礎(chǔ)上，立足文本情節(jié)，結(jié)合生活體驗，進行個性化補白和二次創(chuàng)作。若教師在閱讀教學中針對文本留白處予以參考性設(shè)問，以問題引領(lǐng)學生進行合情、合境的補充，則能在豐富教學內(nèi)容之余，促使學生的語言學用過程成為一個富有積極意義的再創(chuàng)造的過程。以文本留白處為切入點設(shè)問，仿佛給學生提供了滋養(yǎng)思維的維生素，為他們主動、深層次地進行思維活動提供了營養(yǎng)。

以閩教版《英語》六年級下冊 Unit 4“Mothers Day” Part A為例，文本主要介紹了三位主人公Ben、Kate和Sally的母親節(jié)計劃。文本中，Ben、Kate、Sally三個孩子都對即將到來的母親節(jié)提前進行了規(guī)劃。他們的計劃有的十分明確，有的則稍顯神秘。其中，Ben和Kate分別計劃以give Mom a card and say，“Happy Mothers Day！”及give Mom a big kiss and say，“I love you！”的不同方式表達對母親的愛。但關(guān)于Sally的母親節(jié)計劃，文本中僅提到give Mom a surprise。恰恰是這個surprise為文本留下了一個滿懷甜蜜與溫暖的空白。為了避免在教學中出現(xiàn)只注重提取文字表層信息而忽視引導學生進行深層思考的現(xiàn)象，教師在學生精讀文本、提取信息后，承接展示性問題“What will Ben and Kate do on Mothers Day？ What will Sally do for her Mom？ ”，以surprise為思維生發(fā)點，設(shè)置參考性問題“If you were Sally， what surprise would you give Mom？ ”。教師借該問題引導學生走進文本，走進主人公Sally的內(nèi)心世界，在激活學生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生展開合理想象，對文本留白處予以有針對性的填補。

T： Ben and Kate have different plans for Mothers Day. What about Sally？ What will she do for her Mom？ Please read and find the answer.

S： （After reading） Sally will give Mom a big surprise.

T： What surprise？ Well， if I were Sally， I would make a cake for Mom. If you were Sally， what surprise would you give Mom？ Please think and discuss in groups.

（After discussion）

S1： I will make a beautiful card for Mom. Ill draw some pictures and write some wishes on it.

S2： I will help Mom do some housework， and then she can have a rest.

S3： I will give Mom some flowers. And I think she will like them.

S4： I will send Mom a tube of hand cream because she often washes dishes.

S5： …

教學中，由一個濃縮的surprise所展開的參考性問題幫助學生站在Sally的角度上挖掘補充、拓展思維，進行了諸多個性化補白，畫面感十足，富有張力。于文本留白處的參考性設(shè)問為學生提供了創(chuàng)新性思維發(fā)展的空間，使其在問題的引領(lǐng)下進行個性化互動，達到了完善文本情境、豐富文本語言、體驗文本情感的目的。

（2）于圖片再創(chuàng)處設(shè)問

正如連續(xù)性文本一樣，文本情景圖不時以告示牌、統(tǒng)計圖、地圖等非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)在學生的閱讀學習中，直觀易感、概括凝練，具有短、平、快的特點。在閱讀過程中，合理挖掘圖片信息，延續(xù)文本情境，以圖片再創(chuàng)為切入點進行參考性問題的設(shè)計，有助于學生的思維活動實現(xiàn)由知識、理解層面到應用、分析層面的有序上升。循圖設(shè)問、讀圖尋思、遷移應用，恰如一根提升學生思維能力的能量棒，為他們思維能力的發(fā)展提供了不竭的動力。

外研版《英語》（一年級起點）四年級下冊Module 1 Unit 2 “Dont feed the fish！”一課以祈使句的否定句式“Dont…”為載體，引導學生激活日常生活中與公共場所文明行為相關(guān)的背景知識與經(jīng)驗，對諸如在草地上行走、踢球等現(xiàn)象的合理性予以分析和判斷。教學中，教師在學生讀圖獲取語言知識、明晰行為準則的基礎(chǔ)上，延續(xù)in the park的文本情境，充分挖掘文本情景圖中留存的思維生發(fā)點，設(shè)置“Can you make one more sign for this park？ What will you write on the sign？”的參考性問題，為學生提供思維輻射發(fā)散的契機（見圖1）。該問題的提出，使學生的思維活動并未止步于知識和理解的層面，而是在進行客觀分析的基礎(chǔ)上給出個性化表達的過程中體現(xiàn)語言應用。學生以該情境為依托，在前述參考性問題的驅(qū)動下再讀圖，觀察空白告示牌附近的自然環(huán)境等細節(jié)，激活其日常生活中的見聞、感受等，并以此作為其接收信息并合理加工的靈感來源和依據(jù)。

T： Boys and girls， youve already known a lot about the signs in the park. Can you make one more sign for this park？

Ss： Yes.

T： What will you write on the sign？ Look， think and discuss in pairs， please！

（After discussion）

S1： Dont swim in the park！ Its dangerous.

S2： Dont fish here！ We cant fish in the park.

S3： Dont drink water here！ The water is dirty.

S4： Dont park your bicycle on the grass！

S5： Dont walk your dog here！

S6： …

在“What will you write on the sign？ ”的問題情境中，學生以同一顯性的文本情境圖為起點，通過隱性的思維發(fā)散活動各辟蹊徑，探求異于他人的觀點，最終以Dont…h(huán)ere / in the park！的句式為載體外顯輸出。在此過程中，基于生活認知的循圖設(shè)問使學生的思維活動更“接地氣”，貫穿價值觀內(nèi)化的輻射發(fā)散活動為他們的思維發(fā)展架上了天線，真實、立體的課堂生成也因此而洋溢著鮮明的生活氣息和獨特的個性風貌。（3）于新舊關(guān)聯(lián)處設(shè)問

布魯納指出，學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗，才是學習者最有價值的東西。涉及同一主題的語言素材不時會隨著學生認知水平的逐步提高而在不同階段、不同形式的語篇中初現(xiàn)、復現(xiàn)、豐富。在閱讀教學中于新舊知識的關(guān)聯(lián)處縱橫聯(lián)系，進行參考性設(shè)問，避免了同主題文本孤立處理所導致的零散繁碎，有助于學生在分析、綜合等思維活動中豐富、完善同主題內(nèi)容的系統(tǒng)認知。

外研版《英語》（新標準）（一年級起點）五年級上冊Module 8 Unit 2“There are lots of games.”承接前一單元中英學校的情況介紹，對英國學校的情況予以延續(xù)補充。教師在學生精讀文本、提取信息、明晰英國學校的更多特點后，以參考性問題“What else do you know about English schools？ ”激活學生關(guān)于English Schools的背景知識的課外積累。此后，學生對于該主題的探討并未止步。為避免他們對中英學校這一主題的認知碎片化，教師于兩個單元信息的新舊關(guān)聯(lián)點設(shè)問：“What are the similarities and the differences between English schools and Chinese schools？ ”該問題既涵蓋學生對本主題共有認知的再現(xiàn)，又涉及個體獨有認知的分享；既體現(xiàn)基礎(chǔ)性展示，又彰顯參考性發(fā)展，預留思維發(fā)展空間，符合學生的認知水平。學生以維恩圖為載體，同伴結(jié)對，共同對已獲取的亟待分享的瑣碎主題信息予以系統(tǒng)性的梳理加工（見圖2）。