姜志松 高玉艷 蔣紅 李秋

近幾年來高職看見專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)增多，學生就業(yè)難。當前形勢下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育s專業(yè)教育結(jié)合是解決就業(yè)難的有效途徑，本文通過分析了商職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系角度出發(fā)，探討會計專業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可行性，提出構(gòu)建“創(chuàng)證課賽”融合的人才培養(yǎng)模式，進而開展高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑研究。

會計職業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)目標定位不明確，重視理論教學，忽視培養(yǎng)學生的實踐操作能力，淡化了學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程設置安排與崗位實際不符，課程開設門數(shù)較多，理論課程、通識課程、專業(yè)課程、實踐課程結(jié)構(gòu)比例不合理，部分課程獨立開設，各自為政，教學內(nèi)容不夠優(yōu)化，教學內(nèi)容出現(xiàn)交叉重復，從而造成某些教學內(nèi)容的重復或遺漏，教學效率不高。會計教學方式滯后、實訓、實踐環(huán)節(jié)基礎薄弱、不僅缺乏具備職業(yè)教育特色的“雙師型”教師，更是缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，師資隊伍素質(zhì)參差不齊。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和可行性

會計教育培養(yǎng)的畢業(yè)生越來越多，但社會需要的會計人才卻很緊缺，尤其是高端會計人才缺口較大，會計專業(yè)畢業(yè)生普遍缺乏大局和戰(zhàn)略眼光。會計畢業(yè)生在各種考試中都能夠脫穎而出，但普遍缺乏獨立思考和批判能力。根據(jù)《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件精神，面向全體學生，結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人人才培養(yǎng)全過程。首先，大學生創(chuàng)新新創(chuàng)業(yè)教育需要與人才培養(yǎng)相結(jié)合；會計職業(yè)有較強的專業(yè)性；其次，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在專業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的基礎上；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非讓所有的學生畢業(yè)后都去創(chuàng)業(yè)，而是重在優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識、訓練創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)造性實踐能力?；谝陨侠碚摶A和事實依據(jù)，高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究無論在專業(yè)體制的建設上，還是在教育教學改革的實踐中都具備實施必要性和可行性。

構(gòu)建“創(chuàng)證課賽”融合的人才培養(yǎng)模式

（1）樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會計人才培養(yǎng)目標

即將現(xiàn)行的會計學專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。 觀念、 意識支配行動，正確的教育理念引導正確的教育活動行為。高校在會計學專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，要正確認識會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系，去除傳統(tǒng)的、單一的會計學專業(yè)教育的理念，樹立融會計學專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念，在會計學專業(yè)教育過程中，始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

（2）構(gòu)建課證融通、賽創(chuàng)結(jié)合的會計專業(yè)課程體系

1.結(jié)合崗位要求、職業(yè)能力制定課程標準，明確教學內(nèi)容；

從學生就業(yè)的主要工作崗位出發(fā)，歸納典型工作任務，以會計職業(yè)崗位群職責、任務、工作流程分析為依據(jù)，科學設計學習性工作任務，按照企業(yè)對學生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，精簡專業(yè)必修課數(shù)量，增加專業(yè)選修課，構(gòu)建以真實生產(chǎn)任務為載體、“課證融合”實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)能力的“零距離”對接，符合學生認知規(guī)律的課程體系。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程建設

強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學，圍繞專業(yè)核心課程體系，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課；圍繞專業(yè)課程體系，開設交叉學科選修課或?qū)ｎ}講座，充分發(fā)揮課堂教學主陣地、主渠道的作用。如：職業(yè)生涯規(guī)劃…‘就業(yè)指導”、“雙創(chuàng)教育”等課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要有針對性地教授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基本知識，專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程融合，引導學生在跨學科專業(yè)知識學習中，獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的交叉學科思維方式、發(fā)現(xiàn)問題的視角和解決問題的能力。

3.增加會計實踐課程，尤其是融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的會計實踐課程；

強化實踐教學，加強校內(nèi)外實踐教學基地建設，建立適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的實踐教育體系與方法，加強學生應用實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在課程體系的設置中，除了要考慮設置相關專業(yè)基礎課程以及專業(yè)課程，還應該投入更多的精力在課程實踐環(huán)節(jié)。只有這樣將理論與實踐結(jié)合在一起，學生才能掌握更多的實踐經(jīng)驗。還應該投入更多的精力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理念的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要貫穿大學教育始終。提升了大學生實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競爭能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

4.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的會計專業(yè)技能比賽，以賽促教，以賽促創(chuàng)。

開展大學生模擬創(chuàng)業(yè)活動，可結(jié)合省、國家“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動競賽，進行遴選競賽項目并嚴格訓練，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的敬業(yè)、精業(yè)的職業(yè)精神。在教學實施過程中，通過參與或開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽：如財務軟件操作技能競賽，，會計百題知識競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大賽等，提升學生技能鍛煉興趣，創(chuàng)造技能訓練氛圍，達到專業(yè)技能和創(chuàng)新能力強化的目的，各種獎勵措施的落實更能激發(fā)學生學習的動力、實現(xiàn)以賽促教，以賽促創(chuàng)。

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