孫開霞

小彬是一個活潑可愛的女孩子，上心理課很活躍，回答問題也很有深度。故此，在課堂上我對她贊賞有加。也許是我的贊賞激發(fā)了她想和我單獨交流的愿望，那天下課后，她走到講臺邊，說想跟我說說煩心事，這件煩心事已經(jīng)藏在心里很久了。我自然答應(yīng)了她的請求，并迅速和她敲定了交流時間。在咨詢室里，小彬道出了事情的原委。

五年前，小彬11歲，上小學五年級。那年學校開秋季運動會，小彬因和其他同學在觀看比賽時小聲聊天，破壞了紀律規(guī)定，給班級扣了分。班主任知道之后，非常生氣，懲罰小彬和另外三名學生抄寫某篇語文課文10遍。

那是一篇很長的課文。小彬一遍又一遍地抄著，抄到晚上十點還沒有完成。她媽媽又氣又急，說她太笨，應(yīng)該像其他學生一樣，手里再多拿兩枝筆，這樣用寫一遍的時間可以完成寫三遍的任務(wù)。小彬沒有聽從媽媽的建議，自顧自地抄著。媽媽見小彬沒有理睬她，罵她太老實，不知變通，以后肯定是要吃虧的。那天，小彬一直抄到夜里十二點才睡覺。

后來，小彬說自己像是被媽媽抓住了短處一樣，一遇到什么事，媽媽就說她心眼太實，缺乏靈活性，以后定要吃虧。這樣的評價讓小彬如芒刺在背，很不舒服。她說自己并沒有做錯什么，為什么媽媽要這樣對待她？

小彬最后說的這句話，顯示她一直在糾結(jié)于這個問題，但是也表明她對這件事有自己的態(tài)度。

我問她，你自己對講話被罰抄寫課文這件事是怎么看的？小彬回答我：“不遵守紀律擅自講話，的確是我做錯了，受到懲罰也是應(yīng)該的。我也知道有同學同時用幾枝筆抄課文，但是我做不到，我覺得那種應(yīng)對方式至少說明認錯態(tài)度還不夠好?！?/p>

“我就是不明白我媽媽為什么要這樣講？我覺得她這樣的想法不對?？墒且驗樗俏业膵寢專矣植荒苓^分地去駁斥她，但自己心里真的很不舒服。老師，我想聽聽你的看法?！笨磥硇”虿粌H想訴說煩心事，還想得到她想要的支持。

我沒有立即回答小彬，而是又回顧了一下我和小彬之間的對話，把自己的思路捋了一下。然后，我對小彬說：“當你剛才說到你一遍一遍地抄寫課文的時候，我的第一感覺是你很誠實，并且勇于承認自己的錯誤，愿意為錯誤接受懲罰。這是一個很好的面對錯誤的態(tài)度。后來，你沒有采納媽媽的建議，仍然按照自我內(nèi)在的標準去完成抄課文的事情，我覺得你是有主見的。再說，班主任做了這么多年的工作，她是能看出來的，不是學生憑借小小的投機取巧的方法可以蒙混過去的。所以，總的來說，我覺得你是一個很踏實的女孩。至于你媽媽講的那些，我覺得這可能是她出于關(guān)心你的心理說的，從她的角度來講，她肯定是希望你采用一些可以變通的方式來處理事情，這樣你就不會那么辛苦。不過，我更想說的是，踏實認真努力的人，無論是在人際交往中，還是在工作學習中，都是不會吃虧的?，F(xiàn)在這個社會有些浮躁了，能夠踏實認真做事的人才是社會向前良性發(fā)展的重要人力保障?！?/p>

小彬一邊聽我說，一邊默默點頭。過了一會兒，她對我說：“老師聽你這么說我就放心了，我想總有人的想法會和我是一樣的。至于那些‘變通‘靈活的事，就讓別人去做好了，我就來做一些踏實的事吧！”

看來我說的話，給了她很大的支持，同時也讓她看到自己當時做出那樣的選擇是沒有問題的，是正面面對錯誤的應(yīng)有態(tài)度。

后來，有一次我在學校食堂吃飯，正好和小彬的班主任坐在同一桌。在吃飯的時候，我們順便聊起了班上的學生。提到小彬，班主任贊不絕口，說小彬是個優(yōu)點很突出的女孩：踏實，認真，合作能力也很強。這是才做了小彬三個多月時間的班主任對小彬的評語，很顯然，她對小彬的態(tài)度是積極、正面的。這讓我從更深層次了解到，小彬所說的正是她所做的，她所做的也正體現(xiàn)了她對自己的要求。

父母們都是愛自己的孩子的，希望自己的孩子少受苦，希望自己的孩子能靈活變通，甚至能去想一些辦法投機取巧，這樣的想法是可以理解的。只是，在提出建議之前，還是要去聽聽孩子的想法，然后再去考慮要不要給出建議或者作出評價。反過來說，當孩子認識到自己的錯誤時，家長幫助孩子正面面對錯誤、支持孩子應(yīng)對錯誤的態(tài)度和方法才是最重要的。父母每說出的一句話，對孩子都會產(chǎn)生一定的影響。積極的影響會讓孩子堅定自己的信念，消極的影響則會給孩子帶去壓力，需要耗費孩子更多的心力去應(yīng)對困境，去處理頭腦中的認知沖突。就比如小彬，媽媽的話，讓她記在心上五年多，也糾結(jié)了五年多。幸好她是一個有主見的女孩子，否則，付出的心力上的代價會更多。