陳夏芹

摘 要：若是想構(gòu)建起一個(gè)有效的課堂，最重要的便是在備課上下功夫，做出清晰的教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式來對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有做到對方略進(jìn)行全面有效的把握，方可讓在課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動更加有效。

關(guān)鍵詞：課堂；有效；方略

若是想使在教學(xué)方面所擁有的質(zhì)量能夠真正的得以提升，讓學(xué)生能夠得以更加全面的發(fā)展，最為重要一項(xiàng)工作便是要做好教學(xué)。應(yīng)將在教學(xué)方面的目標(biāo)擴(kuò)展到所有學(xué)生，努力讓他們的學(xué)習(xí)效率得以提升，不但要讓他們掌握更多的基本知識與能力，還應(yīng)該讓他們學(xué)會更加有效的去對問題進(jìn)行思考和解決，另外，讓他們對待事物的態(tài)度以及價(jià)值觀等能夠朝著更好的方向轉(zhuǎn)變也是重要的一環(huán)，尤其是對他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么，怎樣才能使得教學(xué)變得更加有效，怎樣才可構(gòu)建起學(xué)生學(xué)的快，老師教的多的有效課堂呢？

一、精心備課

在課堂上，不但要求老師應(yīng)幫助學(xué)生對重點(diǎn)問題進(jìn)行解決、對難點(diǎn)問題進(jìn)行突破，還應(yīng)做到能夠?qū)εR時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的解決。若想達(dá)到這一點(diǎn)，就必須要做到精心備課。不但應(yīng)該對新課標(biāo)和教材中的相關(guān)內(nèi)容、思想進(jìn)行細(xì)致的研究，對教材在結(jié)構(gòu)方面所具有的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握，還要關(guān)注在不同學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，尤其是他們對于學(xué)科的偏好、對任課教師是否喜歡。只有達(dá)到上述要求，方可在教學(xué)過程中順利的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，進(jìn)而對各類學(xué)生的偏好進(jìn)行滿足，采用預(yù)先設(shè)置好不同種類的問題并在課堂上與學(xué)生一道進(jìn)行解決的方式，讓那些屬于不同層次的學(xué)生均能夠感覺到解決問題之后的滿足感，讓他們能夠做到主動的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、確定教學(xué)目標(biāo)、在課堂上進(jìn)行更加有效的教學(xué)活動

若是想使得課堂上的效率能夠得以進(jìn)一步的提升，最先要做到的便是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，只有達(dá)到了這一前提，方可使在教學(xué)中的方向更加清晰。希望學(xué)生通過一節(jié)課堂能夠掌握的知識以及技能、進(jìn)行教學(xué)的整個(gè)過程以及所要用到的相關(guān)方法、希望通過課堂讓他們對待事物的態(tài)度以及價(jià)值觀念發(fā)生什么樣的轉(zhuǎn)變等教學(xué)目標(biāo)均應(yīng)被提前確定。反之，便很難讓課堂上所進(jìn)行的教學(xué)活動達(dá)到有效這一狀態(tài)。

此外，對于教師而言，也應(yīng)該對教學(xué)中所要講述的內(nèi)容進(jìn)行全面的掌握，結(jié)合當(dāng)今社會的具體事例來讓講述的內(nèi)容變得更具時(shí)代感。對教學(xué)中的所存在的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的掌握，按照預(yù)先設(shè)置的目標(biāo)以及學(xué)生在年齡方面所具有的特點(diǎn)等將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。這有這樣，教師方可做到對教材進(jìn)行更加巧妙的運(yùn)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)提出，在教學(xué)活動當(dāng)中學(xué)生所扮演的角色應(yīng)該是主人，在這一過程中，對于教師而言，其要做好的是教，對于學(xué)生而言，要做好的是學(xué)。“教”這一活動需要為“學(xué)”這一活動進(jìn)行服務(wù)，對于教師而言，在這一過程中其所扮演的角色是積極地引導(dǎo)以及組織學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)的人，應(yīng)采用有效的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能夠做到敢于在預(yù)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)所存在的問題、在一些方面對課文提出疑問、主動地從文中去找尋答案，讓他們在學(xué)習(xí)上所采用的方式能夠達(dá)到“疑——思”這一良好模式。

若學(xué)生在正式的教學(xué)開始前還未進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么便會導(dǎo)致其對所講述的知識感到陌生，不會主動發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行思考這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。在以教師作為教學(xué)活動中的主人這一角色的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、教師對教學(xué)產(chǎn)生厭倦這一現(xiàn)象，使所進(jìn)行的教與學(xué)不具有任何效率。這在很大程度上阻礙了學(xué)生進(jìn)行全面化的發(fā)展，也導(dǎo)致他們在今后的學(xué)習(xí)中難以轉(zhuǎn)變在學(xué)習(xí)方面的習(xí)慣。

四、讓學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)

對于合作學(xué)習(xí)這一在教學(xué)中常常被采用的優(yōu)秀方式而言，其能夠讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性得以明顯的提升，使他們自覺地融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，更加重要的是，能夠讓他們在相互之間進(jìn)行討論這一過程中培養(yǎng)自身的聆聽、表述以及溝通等能力，讓他們懂得一些在溝通以及社交方面需要注意到的禮儀，讓他們懂得與他人進(jìn)行合作。

我們常說要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、合作、思考的學(xué)習(xí)方式，對于合作學(xué)習(xí)這一方式而言，其恰好可以滿足這些要求。比如組織學(xué)生進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”這一方式，其開展方法是讓將他們分成若干小組，讓他們在小組當(dāng)中進(jìn)行分工合作，相互溝通，總結(jié)闡述，進(jìn)而收獲相關(guān)知識。在這一過程當(dāng)中，不但能夠讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立的思考，還能夠讓他們之間進(jìn)行良好的溝通，更為重要的是，通過這一方式能夠讓他們互幫互助、共同進(jìn)步。所以，對于教師而言，應(yīng)該與實(shí)際情況相結(jié)合，積極的為他們構(gòu)建良好的合作溝通環(huán)境，讓他們能夠通過正確的方式來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

五、充分利用優(yōu)秀的輔助工具進(jìn)行教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可通過合理的方式對各種教輔工具進(jìn)行積極有效的運(yùn)用，這些工具多種多樣且形式并不固定，多媒體、存在于教室中的物品、圖畫、幻燈片等均屬于這一范疇。其中最常用到的便是幻燈片，這是因?yàn)槠湎鄬碚f顯得較為直觀，抓住了學(xué)生的心理特征，能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓課堂更加生動。

不過，在運(yùn)用“數(shù)字化教學(xué)環(huán)境”的時(shí)候也要注意如下幾方面，萬不可走入誤區(qū)。

1.未正確理解其內(nèi)涵，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效認(rèn)知

當(dāng)前，就我國來看，大部分學(xué)校均配置了完善的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，這雖然體現(xiàn)了我國在教學(xué)方式和理念上所做出的改變，但在教學(xué)過程中這一理念并未得到正確的理解，師生之間的主從關(guān)系并未改變。對于多數(shù)教師而言，他們認(rèn)為進(jìn)行多媒體教學(xué)就是單純的在課堂上使用PPT以及投影設(shè)備，并常在PPT中插入過多的圖片，導(dǎo)致了學(xué)生將大部分精力用在看PPT上卻并未對文章進(jìn)行思考，使教學(xué)效果打了不小的折扣。在PPT中插入了太多的文字，而切換的速度又很快，導(dǎo)致學(xué)生難以對新知識進(jìn)行正確的認(rèn)識和理解。導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)效果不但沒有上升反而產(chǎn)生了一定的下降。

2.只重視教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方面的形式美，輕視了教學(xué)過程中的動態(tài)美

對于教學(xué)活動而言，大部分均是以交互的方式進(jìn)行的，若教師在教學(xué)中對教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的互動、學(xué)生與學(xué)生之間所進(jìn)行的互動、師生與優(yōu)秀媒介之間所進(jìn)行的互動給予高度的重視，則會使得對于教學(xué)而言，其所具有的有效性能夠得以很大程度上的提升。不過，在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，對于多數(shù)教師而言，他們只重視教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)方面上所表現(xiàn)出來的形式美，卻輕視了教學(xué)過程中本應(yīng)該具有的動態(tài)美這一重要方面。導(dǎo)致了雖然在教學(xué)中運(yùn)用了一定的信息技術(shù)，卻未讓教學(xué)的效果得以“質(zhì)”的提升。

六、給予學(xué)生鼓勵，構(gòu)建有效課堂

對于知識而言，對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程在本質(zhì)上是較為枯燥的，這就要求教師應(yīng)該選擇合適的機(jī)會給予學(xué)生鼓勵。讓他們能夠真實(shí)的感到成功所帶來滿足，進(jìn)而讓他們發(fā)自內(nèi)心的渴求進(jìn)一步的成功。在教學(xué)過程中，若是通過合理的方式對學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵將會使他們對知識如饑似渴?？梢灶A(yù)見的是，對于學(xué)生而言，當(dāng)他們感到成功所帶來滿足之后，便會渴求更進(jìn)一步的成功，進(jìn)而會主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果能夠保持這一狀態(tài)，那么他們的學(xué)習(xí)效果必將大大增加。反之，若在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感覺不到絲毫的愉悅，對于學(xué)生而言，他們便會丟失自信，甚至對自己在學(xué)習(xí)方面所具有的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，如果這一不良現(xiàn)象持續(xù)下去，他們便會產(chǎn)生不愿意再去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，對于教師在課堂中所提出的相關(guān)問題而言，若學(xué)生通過自身的思考或者和同學(xué)溝通之后做出了正確的回答，教師要對其給予鼓勵，告訴他們“你真棒?！弊屗麄兏惺艿匠晒λ鶐淼挠鋹?。若他們所做出的回答并不正確，應(yīng)該鼓勵他們再次進(jìn)行思考，當(dāng)他們在二次思考之后正確的回答了相關(guān)問題，也要對他們進(jìn)行積極的評價(jià)。

七、對教學(xué)過程進(jìn)行反思，提升教學(xué)的有效性

作為教師，對課前、課中、課后均要進(jìn)行反思。對于課前反思而言，教師要思考如何在課堂中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講述。對于課中反思而言，重在思考如何通過細(xì)節(jié)營造輕松的課堂環(huán)境，對不同學(xué)生之間所存在的差異進(jìn)行思考，對不同的學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)。對于課后反思而言，其是整個(gè)反思過程的精華所在，應(yīng)對在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候所存在的優(yōu)點(diǎn)和不足的地方進(jìn)行總結(jié)。不過，在當(dāng)前數(shù)字化環(huán)境已經(jīng)在許多學(xué)校的教學(xué)中得到了廣泛使用的背景下，對于許多教師而言，他們所進(jìn)行課后反思只是局限于PPT中的圖片等在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候是否恰當(dāng)，卻忽略了對在教學(xué)中所采用的方法是否恰當(dāng)、是否將教學(xué)過程與多媒體設(shè)備進(jìn)行了更加自然的融合、在課堂上師生之間的關(guān)系是否融洽、有沒有實(shí)現(xiàn)課前所設(shè)定的目標(biāo)等問題進(jìn)行思考，進(jìn)而導(dǎo)致了所進(jìn)行的反思具有的有效性較低這一現(xiàn)象。

對那些能夠被拿來構(gòu)建有效課堂的方式進(jìn)行梳理，能夠使效率低下甚至無效的教學(xué)模式得以很好改進(jìn)。循序漸進(jìn)的朝著有效、高效的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。進(jìn)而真正的實(shí)現(xiàn)：向短短的四十五分鐘要質(zhì)量。