吳昊

摘 要：為了提高高校籃球公選課的教學(xué)質(zhì)量，改革籃球技術(shù)的教學(xué)方法，本文采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多種方法，在籃球技術(shù)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施多元反饋教學(xué)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)的途徑，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)和成績(jī)提升幅度明顯優(yōu)于對(duì)照組，且兩組之間具有顯著性差異。多元反饋教學(xué)法在高校籃球技術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)生的主體性，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元反饋教學(xué)法 籃球技術(shù)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）04（a）-0078-03

“多元反饋教學(xué)法”是指依托在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理上建立起來(lái)的一種結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)、教學(xué)論的教學(xué)方法[1]，其主旨是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)信息傳遞的多元性、互動(dòng)性，擺脫傳統(tǒng)的注入型教學(xué)，在師生合作的氛圍中，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以合理運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展技能為目標(biāo)，突出教學(xué)過(guò)程中信息的交流與反饋的及時(shí)性，使教師盡可能地兼顧到每一名學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量?；@球教學(xué)是高校體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)踐課程。在籃球課堂教學(xué)中，利用多元反饋教學(xué)法，提倡現(xiàn)代體育教學(xué)的多元性，要求學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中，能觀察、分析和解決問(wèn)題，使其綜合能力和技術(shù)水平得到全面提高。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

從廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2016級(jí)公體籃球選項(xiàng)課教學(xué)班中，隨機(jī)抽取兩個(gè)班，其中2016級(jí)1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班，每班25人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

閱讀專著書籍及檢索期刊，收集“多元反饋教學(xué)法”的相關(guān)研究資料，為本實(shí)驗(yàn)研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)組采用多元反饋教學(xué)法，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法，分別進(jìn)行32學(xué)時(shí)的籃球技術(shù)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)由研究者擔(dān)任，對(duì)照組教學(xué)由教研室選派一名多方面與研究者相當(dāng)?shù)慕處煋?dān)任。兩組的教學(xué)均保證在教學(xué)人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和場(chǎng)地器材上的一致性。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)水平和身體形態(tài)指標(biāo)測(cè)試，實(shí)驗(yàn)中對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行籃球技術(shù)水平測(cè)試，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行籃球技能考試。兩個(gè)班的所有考核內(nèi)容均采用教考分離的形式同時(shí)進(jìn)行。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)收集的數(shù)據(jù)，采用SPSS 21.0建庫(kù)并作數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果分析

為了保證本次實(shí)驗(yàn)的可靠性，排除其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響和干擾，把學(xué)生的身體基本情況指標(biāo)和籃球相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力指標(biāo)作為前測(cè)指標(biāo)，目的是為了了解學(xué)生的基本情況，這屬于實(shí)驗(yàn)的前饋信息[2]。測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在身體素質(zhì)基本情況和籃球運(yùn)動(dòng)能力有關(guān)方面均無(wú)顯著性差異（P>0.05）。根據(jù)上述結(jié)果，可以認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前，兩組學(xué)生至少?gòu)纳眢w形態(tài)角度和籃球相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力方面不會(huì)給本實(shí)驗(yàn)造成干擾，實(shí)驗(yàn)內(nèi)部的效度較高。

2.2 實(shí)驗(yàn)中測(cè)結(jié)果分析

在實(shí)驗(yàn)中期，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的籃球技術(shù)水平進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果見(jiàn)表2：在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的橫向比較中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的四個(gè)技術(shù)測(cè)評(píng)成績(jī)和平均成績(jī)均好于對(duì)照組，且它們?cè)谖褰M成績(jī)上均存在顯著性差異（P<0.05）。

鑒于此結(jié)果可以解釋為：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生隨著多元反饋教學(xué)法在教學(xué)中的深入，他們更容易獲得來(lái)自于自身、同伴和教師的評(píng)價(jià)，課堂中也更容易形成頻繁的互動(dòng)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，教師能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，有目的性的做到及時(shí)反饋，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，使他們了解自身技術(shù)動(dòng)作的完成信息，促進(jìn)階段目標(biāo)的達(dá)成。同樣，在每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)或單元結(jié)束時(shí)，教師亦可根據(jù)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的完成情況，及時(shí)調(diào)整下一階段的教學(xué)過(guò)程，有針對(duì)性的繼續(xù)進(jìn)行反復(fù)鞏固、反復(fù)反饋，從而促使學(xué)生掌握整個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)。

2.3 實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果分析

本次實(shí)驗(yàn)通過(guò)32學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，作最終的籃球技術(shù)測(cè)評(píng)結(jié)果，見(jiàn)表3，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的4個(gè)單項(xiàng)測(cè)評(píng)成績(jī)和平均成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組，各單項(xiàng)成績(jī)平均高出11.88分，且呈現(xiàn)出顯著性意義（P<0.05）。由此可見(jiàn)運(yùn)用多元反饋教學(xué)法進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，在學(xué)生整體掌握技術(shù)動(dòng)作的達(dá)標(biāo)水平及動(dòng)作規(guī)范程度上，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組差異顯著。

雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，不同組別的學(xué)生成績(jī)都取得了一定程度的提升，但為了更直觀地看出不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)變化的影響，這里整合實(shí)驗(yàn)中期、后期的兩次測(cè)評(píng)結(jié)果，作兩類成績(jī)的對(duì)比差值，得出：實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)后期平均成績(jī)，比其實(shí)驗(yàn)中期的平均成績(jī)提高了15.46%（算法：（83.88-72.65）/72.65×100%），同理，對(duì)照組的平均成績(jī)提高了9.71%（算法：（72.00-65.63）/65.63×100%），實(shí)驗(yàn)組高出對(duì)照組5.75%，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的增加幅度明顯高于對(duì)照組。

造成以上結(jié)果的整體分析：（1）從教學(xué)信息反饋渠道上來(lái)解釋。在多元反饋教學(xué)法作用于籃球的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)存在3種反饋渠道：第一，教師與學(xué)生之間的反饋；第二，學(xué)生之間的信息反饋；第三，學(xué)生的自我反饋[3]。這3種反饋渠道，在教學(xué)過(guò)程中，不僅可以促進(jìn)教學(xué)信息的多向流通和交流，又能保證教師對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)施的幫助，這種幫助體現(xiàn)在教師重點(diǎn)的直接指導(dǎo)，體現(xiàn)在學(xué)生之間互相幫助，也體現(xiàn)在學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。當(dāng)多元反饋教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不同技術(shù)水平的學(xué)生，都能通過(guò)自己解決問(wèn)題或同伴的幫助，逐漸掌握動(dòng)作要領(lǐng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，再加上教師的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，學(xué)生更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，創(chuàng)造出更為融洽的教學(xué)氛圍。（2）從“多元反饋教學(xué)法”更易于遵循籃球技術(shù)動(dòng)作的形成過(guò)程來(lái)解釋。籃球技術(shù)動(dòng)作的形成，需要經(jīng)歷一個(gè)從泛化到分化再到自動(dòng)化的階段[4]，這是一種依靠不斷練習(xí)而獲得的一種運(yùn)動(dòng)能力。在整個(gè)技術(shù)形成的過(guò)程中，動(dòng)作技能的反饋是必不可少的。動(dòng)作技能反饋，能幫助學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)獲得必要的信息情報(bào)，通過(guò)比較標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，即可不斷地進(jìn)行自我調(diào)整和修正。如果缺乏必要的信息反饋，或一直在沒(méi)有信息反饋的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生極易產(chǎn)生懈怠心理，很大程度上會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；相反，如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能自始自終地貫穿動(dòng)作反饋信息、能知道自身動(dòng)作的缺點(diǎn)或階段成績(jī)，那么將會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的主體性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

“多元反饋教學(xué)法”應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程中，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法作用于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組取得了顯著的效益?！岸嘣答伣虒W(xué)法”可以通過(guò)3個(gè)反饋渠道和不同的評(píng)價(jià)方式，能夠有效促進(jìn)教學(xué)信息的多向流通，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)教學(xué)方案的合理優(yōu)化，能夠創(chuàng)造出融洽活躍的教學(xué)氛圍，便于教師對(duì)課堂的掌控，實(shí)現(xiàn)高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3.2 建議

在教學(xué)實(shí)踐中采用“多元反饋教學(xué)法”能及時(shí)了解到學(xué)生技能的掌握情況，能進(jìn)一步完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)證明，此教法對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的達(dá)標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的提升都有明顯的促進(jìn)作用，建議在高?；@球技術(shù)教學(xué)中，推廣運(yùn)用多元反饋教學(xué)法。

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