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        多元反饋教學(xué)法在高?;@球技術(shù)教學(xué)中的實驗研究

        2018-05-14 17:20:07吳昊
        當(dāng)代體育科技 2018年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量

        吳昊

        摘 要:為了提高高校籃球公選課的教學(xué)質(zhì)量,改革籃球技術(shù)的教學(xué)方法,本文采用文獻資料法、教學(xué)實驗法、數(shù)理統(tǒng)計等多種方法,在籃球技術(shù)教學(xué)過程中實施多元反饋教學(xué)法,通過實驗前測、中測和后測的途徑,對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的測評成績和成績提升幅度明顯優(yōu)于對照組,且兩組之間具有顯著性差異。多元反饋教學(xué)法在高?;@球技術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用,可以有效地提高學(xué)生的主體性,營造良好的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:多元反饋教學(xué)法 籃球技術(shù)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

        中圖分類號:G841 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-2813(2018)04(a)-0078-03

        “多元反饋教學(xué)法”是指依托在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理上建立起來的一種結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)、教學(xué)論的教學(xué)方法[1],其主旨是強調(diào)在教學(xué)過程中,教學(xué)信息傳遞的多元性、互動性,擺脫傳統(tǒng)的注入型教學(xué),在師生合作的氛圍中,由教師引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),以合理運用知識和發(fā)展技能為目標(biāo),突出教學(xué)過程中信息的交流與反饋的及時性,使教師盡可能地兼顧到每一名學(xué)生,提高教學(xué)質(zhì)量?;@球教學(xué)是高校體育教學(xué)中的重要內(nèi)容,也是一項技術(shù)性較強的實踐課程。在籃球課堂教學(xué)中,利用多元反饋教學(xué)法,提倡現(xiàn)代體育教學(xué)的多元性,要求學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中,能觀察、分析和解決問題,使其綜合能力和技術(shù)水平得到全面提高。

        1 研究對象與方法

        1.1 研究對象

        從廣西財經(jīng)學(xué)院2016級公體籃球選項課教學(xué)班中,隨機抽取兩個班,其中2016級1班為實驗班,2班為對照班,每班25人。

        1.2 研究方法

        1.2.1 文獻資料法

        閱讀專著書籍及檢索期刊,收集“多元反饋教學(xué)法”的相關(guān)研究資料,為本實驗研究奠定理論基礎(chǔ)。

        1.2.2 實驗法

        實驗組采用多元反饋教學(xué)法,對照組采用常規(guī)教學(xué)法,分別進行32學(xué)時的籃球技術(shù)教學(xué)。實驗組教學(xué)由研究者擔(dān)任,對照組教學(xué)由教研室選派一名多方面與研究者相當(dāng)?shù)慕處煋?dān)任。兩組的教學(xué)均保證在教學(xué)人數(shù)、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和場地器材上的一致性。整個教學(xué)實驗采用前測、中測和后測的實驗設(shè)計。實驗前對兩個班進行基礎(chǔ)運動水平和身體形態(tài)指標(biāo)測試,實驗中對兩個班進行籃球技術(shù)水平測試,實驗后進行籃球技能考試。兩個班的所有考核內(nèi)容均采用教考分離的形式同時進行。

        1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

        對前測、中測和后測收集的數(shù)據(jù),采用SPSS 21.0建庫并作數(shù)據(jù)分析。

        2 結(jié)果與分析

        2.1 實驗前測結(jié)果分析

        為了保證本次實驗的可靠性,排除其他因素對實驗的影響和干擾,把學(xué)生的身體基本情況指標(biāo)和籃球相關(guān)運動能力指標(biāo)作為前測指標(biāo),目的是為了了解學(xué)生的基本情況,這屬于實驗的前饋信息[2]。測試結(jié)果見表1,結(jié)果顯示:實驗組與對照組在身體素質(zhì)基本情況和籃球運動能力有關(guān)方面均無顯著性差異(P>0.05)。根據(jù)上述結(jié)果,可以認為在實驗前,兩組學(xué)生至少從身體形態(tài)角度和籃球相關(guān)運動能力方面不會給本實驗造成干擾,實驗內(nèi)部的效度較高。

        2.2 實驗中測結(jié)果分析

        在實驗中期,分別對實驗班和對照班學(xué)生的籃球技術(shù)水平進行測試,結(jié)果見表2:在實驗組與對照組的橫向比較中發(fā)現(xiàn),實驗組的四個技術(shù)測評成績和平均成績均好于對照組,且它們在五組成績上均存在顯著性差異(P<0.05)。

        鑒于此結(jié)果可以解釋為:實驗組學(xué)生隨著多元反饋教學(xué)法在教學(xué)中的深入,他們更容易獲得來自于自身、同伴和教師的評價,課堂中也更容易形成頻繁的互動,在活躍課堂氛圍的同時,教師能根據(jù)評價結(jié)果,有目的性的做到及時反饋,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,使他們了解自身技術(shù)動作的完成信息,促進階段目標(biāo)的達成。同樣,在每個技術(shù)環(huán)節(jié)或單元結(jié)束時,教師亦可根據(jù)學(xué)生技術(shù)動作的完成情況,及時調(diào)整下一階段的教學(xué)過程,有針對性的繼續(xù)進行反復(fù)鞏固、反復(fù)反饋,從而促使學(xué)生掌握整個技術(shù)環(huán)節(jié)。

        2.3 實驗后測結(jié)果分析

        本次實驗通過32學(xué)時的教學(xué)實踐,作最終的籃球技術(shù)測評結(jié)果,見表3,結(jié)果顯示:實驗組的4個單項測評成績和平均成績均明顯優(yōu)于對照組,各單項成績平均高出11.88分,且呈現(xiàn)出顯著性意義(P<0.05)。由此可見運用多元反饋教學(xué)法進行籃球教學(xué)時,在學(xué)生整體掌握技術(shù)動作的達標(biāo)水平及動作規(guī)范程度上,實驗組和對照組差異顯著。

        雖然實驗結(jié)束后,不同組別的學(xué)生成績都取得了一定程度的提升,但為了更直觀地看出不同教學(xué)方法對學(xué)生測評成績變化的影響,這里整合實驗中期、后期的兩次測評結(jié)果,作兩類成績的對比差值,得出:實驗組的實驗后期平均成績,比其實驗中期的平均成績提高了15.46%(算法:(83.88-72.65)/72.65×100%),同理,對照組的平均成績提高了9.71%(算法:(72.00-65.63)/65.63×100%),實驗組高出對照組5.75%,實驗組成績的增加幅度明顯高于對照組。

        造成以上結(jié)果的整體分析:(1)從教學(xué)信息反饋渠道上來解釋。在多元反饋教學(xué)法作用于籃球的教學(xué)過程中,會存在3種反饋渠道:第一,教師與學(xué)生之間的反饋;第二,學(xué)生之間的信息反饋;第三,學(xué)生的自我反饋[3]。這3種反饋渠道,在教學(xué)過程中,不僅可以促進教學(xué)信息的多向流通和交流,又能保證教師對絕大多數(shù)學(xué)生實施的幫助,這種幫助體現(xiàn)在教師重點的直接指導(dǎo),體現(xiàn)在學(xué)生之間互相幫助,也體現(xiàn)在學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。當(dāng)多元反饋教學(xué)法貫穿于整個教學(xué)過程中,不同技術(shù)水平的學(xué)生,都能通過自己解決問題或同伴的幫助,逐漸掌握動作要領(lǐng),進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,再加上教師的評價與鼓勵,學(xué)生更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在提高教學(xué)質(zhì)量的同時,創(chuàng)造出更為融洽的教學(xué)氛圍。(2)從“多元反饋教學(xué)法”更易于遵循籃球技術(shù)動作的形成過程來解釋?;@球技術(shù)動作的形成,需要經(jīng)歷一個從泛化到分化再到自動化的階段[4],這是一種依靠不斷練習(xí)而獲得的一種運動能力。在整個技術(shù)形成的過程中,動作技能的反饋是必不可少的。動作技能反饋,能幫助學(xué)生在做動作時獲得必要的信息情報,通過比較標(biāo)準(zhǔn)動作,即可不斷地進行自我調(diào)整和修正。如果缺乏必要的信息反饋,或一直在沒有信息反饋的狀態(tài)下學(xué)習(xí),學(xué)生極易產(chǎn)生懈怠心理,很大程度上會降低學(xué)習(xí)動機;相反,如果在整個教學(xué)過程中,能自始自終地貫穿動作反饋信息、能知道自身動作的缺點或階段成績,那么將會不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高他們在教學(xué)過程中的主體性。

        3 結(jié)論與建議

        3.1 結(jié)論

        “多元反饋教學(xué)法”應(yīng)用在實驗組的教學(xué)過程中,相對于傳統(tǒng)教學(xué)法作用于對照組,實驗組取得了顯著的效益?!岸嘣答伣虒W(xué)法”可以通過3個反饋渠道和不同的評價方式,能夠有效促進教學(xué)信息的多向流通,促進師生之間的互動交流,促進教學(xué)方案的合理優(yōu)化,能夠創(chuàng)造出融洽活躍的教學(xué)氛圍,便于教師對課堂的掌控,實現(xiàn)高?;@球選項課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

        3.2 建議

        在教學(xué)實踐中采用“多元反饋教學(xué)法”能及時了解到學(xué)生技能的掌握情況,能進一步完善整個教學(xué)過程,不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。實驗證明,此教法對學(xué)生運動技能的達標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的提升都有明顯的促進作用,建議在高?;@球技術(shù)教學(xué)中,推廣運用多元反饋教學(xué)法。

        參考文獻

        [1] 王運軍.控制理論與體育課堂教學(xué)管理[J].現(xiàn)代交際,2017(13):138.

        [2] 單曙光.對籃球比賽技術(shù)統(tǒng)計規(guī)范和分析評價的研究[D].北京:北京體育大學(xué),2007.

        [3] 張全寧,趙新民.“多元反饋教學(xué)法”的籃球教學(xué)實驗研究[J].運動,2011(24):80-82.

        [4] 余世皓.武漢體育學(xué)院體教專業(yè)籃球?qū)P迣W(xué)生技術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].武漢體育學(xué)院,2016.

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