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        多元反饋教學(xué)法在高校籃球技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

        2018-05-14 17:20:07吳昊
        當(dāng)代體育科技 2018年10期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量

        吳昊

        摘 要:為了提高高校籃球公選課的教學(xué)質(zhì)量,改革籃球技術(shù)的教學(xué)方法,本文采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多種方法,在籃球技術(shù)教學(xué)過程中實(shí)施多元反饋教學(xué)法,通過實(shí)驗(yàn)前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)的途徑,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的測(cè)評(píng)成績和成績提升幅度明顯優(yōu)于對(duì)照組,且兩組之間具有顯著性差異。多元反饋教學(xué)法在高校籃球技術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用,可以有效地提高學(xué)生的主體性,營造良好的教學(xué)氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:多元反饋教學(xué)法 籃球技術(shù)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

        中圖分類號(hào):G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-2813(2018)04(a)-0078-03

        “多元反饋教學(xué)法”是指依托在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理上建立起來的一種結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)、教學(xué)論的教學(xué)方法[1],其主旨是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,教學(xué)信息傳遞的多元性、互動(dòng)性,擺脫傳統(tǒng)的注入型教學(xué),在師生合作的氛圍中,由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),以合理運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展技能為目標(biāo),突出教學(xué)過程中信息的交流與反饋的及時(shí)性,使教師盡可能地兼顧到每一名學(xué)生,提高教學(xué)質(zhì)量?;@球教學(xué)是高校體育教學(xué)中的重要內(nèi)容,也是一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的實(shí)踐課程。在籃球課堂教學(xué)中,利用多元反饋教學(xué)法,提倡現(xiàn)代體育教學(xué)的多元性,要求學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中,能觀察、分析和解決問題,使其綜合能力和技術(shù)水平得到全面提高。

        1 研究對(duì)象與方法

        1.1 研究對(duì)象

        從廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2016級(jí)公體籃球選項(xiàng)課教學(xué)班中,隨機(jī)抽取兩個(gè)班,其中2016級(jí)1班為實(shí)驗(yàn)班,2班為對(duì)照班,每班25人。

        1.2 研究方法

        1.2.1 文獻(xiàn)資料法

        閱讀專著書籍及檢索期刊,收集“多元反饋教學(xué)法”的相關(guān)研究資料,為本實(shí)驗(yàn)研究奠定理論基礎(chǔ)。

        1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

        實(shí)驗(yàn)組采用多元反饋教學(xué)法,對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)法,分別進(jìn)行32學(xué)時(shí)的籃球技術(shù)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)由研究者擔(dān)任,對(duì)照組教學(xué)由教研室選派一名多方面與研究者相當(dāng)?shù)慕處煋?dān)任。兩組的教學(xué)均保證在教學(xué)人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和場地器材上的一致性。整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)水平和身體形態(tài)指標(biāo)測(cè)試,實(shí)驗(yàn)中對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行籃球技術(shù)水平測(cè)試,實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行籃球技能考試。兩個(gè)班的所有考核內(nèi)容均采用教考分離的形式同時(shí)進(jìn)行。

        1.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

        對(duì)前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)收集的數(shù)據(jù),采用SPSS 21.0建庫并作數(shù)據(jù)分析。

        2 結(jié)果與分析

        2.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果分析

        為了保證本次實(shí)驗(yàn)的可靠性,排除其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響和干擾,把學(xué)生的身體基本情況指標(biāo)和籃球相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力指標(biāo)作為前測(cè)指標(biāo),目的是為了了解學(xué)生的基本情況,這屬于實(shí)驗(yàn)的前饋信息[2]。測(cè)試結(jié)果見表1,結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在身體素質(zhì)基本情況和籃球運(yùn)動(dòng)能力有關(guān)方面均無顯著性差異(P>0.05)。根據(jù)上述結(jié)果,可以認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前,兩組學(xué)生至少從身體形態(tài)角度和籃球相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力方面不會(huì)給本實(shí)驗(yàn)造成干擾,實(shí)驗(yàn)內(nèi)部的效度較高。

        2.2 實(shí)驗(yàn)中測(cè)結(jié)果分析

        在實(shí)驗(yàn)中期,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的籃球技術(shù)水平進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果見表2:在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的橫向比較中發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組的四個(gè)技術(shù)測(cè)評(píng)成績和平均成績均好于對(duì)照組,且它們?cè)谖褰M成績上均存在顯著性差異(P<0.05)。

        鑒于此結(jié)果可以解釋為:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生隨著多元反饋教學(xué)法在教學(xué)中的深入,他們更容易獲得來自于自身、同伴和教師的評(píng)價(jià),課堂中也更容易形成頻繁的互動(dòng),在活躍課堂氛圍的同時(shí),教師能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果,有目的性的做到及時(shí)反饋,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,使他們了解自身技術(shù)動(dòng)作的完成信息,促進(jìn)階段目標(biāo)的達(dá)成。同樣,在每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)或單元結(jié)束時(shí),教師亦可根據(jù)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的完成情況,及時(shí)調(diào)整下一階段的教學(xué)過程,有針對(duì)性的繼續(xù)進(jìn)行反復(fù)鞏固、反復(fù)反饋,從而促使學(xué)生掌握整個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)。

        2.3 實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果分析

        本次實(shí)驗(yàn)通過32學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,作最終的籃球技術(shù)測(cè)評(píng)結(jié)果,見表3,結(jié)果顯示:實(shí)驗(yàn)組的4個(gè)單項(xiàng)測(cè)評(píng)成績和平均成績均明顯優(yōu)于對(duì)照組,各單項(xiàng)成績平均高出11.88分,且呈現(xiàn)出顯著性意義(P<0.05)。由此可見運(yùn)用多元反饋教學(xué)法進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí),在學(xué)生整體掌握技術(shù)動(dòng)作的達(dá)標(biāo)水平及動(dòng)作規(guī)范程度上,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組差異顯著。

        雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,不同組別的學(xué)生成績都取得了一定程度的提升,但為了更直觀地看出不同教學(xué)方法對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)成績變化的影響,這里整合實(shí)驗(yàn)中期、后期的兩次測(cè)評(píng)結(jié)果,作兩類成績的對(duì)比差值,得出:實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)后期平均成績,比其實(shí)驗(yàn)中期的平均成績提高了15.46%(算法:(83.88-72.65)/72.65×100%),同理,對(duì)照組的平均成績提高了9.71%(算法:(72.00-65.63)/65.63×100%),實(shí)驗(yàn)組高出對(duì)照組5.75%,實(shí)驗(yàn)組成績的增加幅度明顯高于對(duì)照組。

        造成以上結(jié)果的整體分析:(1)從教學(xué)信息反饋渠道上來解釋。在多元反饋教學(xué)法作用于籃球的教學(xué)過程中,會(huì)存在3種反饋渠道:第一,教師與學(xué)生之間的反饋;第二,學(xué)生之間的信息反饋;第三,學(xué)生的自我反饋[3]。這3種反饋渠道,在教學(xué)過程中,不僅可以促進(jìn)教學(xué)信息的多向流通和交流,又能保證教師對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生實(shí)施的幫助,這種幫助體現(xiàn)在教師重點(diǎn)的直接指導(dǎo),體現(xiàn)在學(xué)生之間互相幫助,也體現(xiàn)在學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。當(dāng)多元反饋教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,不同技術(shù)水平的學(xué)生,都能通過自己解決問題或同伴的幫助,逐漸掌握動(dòng)作要領(lǐng),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,再加上教師的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì),學(xué)生更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),創(chuàng)造出更為融洽的教學(xué)氛圍。(2)從“多元反饋教學(xué)法”更易于遵循籃球技術(shù)動(dòng)作的形成過程來解釋?;@球技術(shù)動(dòng)作的形成,需要經(jīng)歷一個(gè)從泛化到分化再到自動(dòng)化的階段[4],這是一種依靠不斷練習(xí)而獲得的一種運(yùn)動(dòng)能力。在整個(gè)技術(shù)形成的過程中,動(dòng)作技能的反饋是必不可少的。動(dòng)作技能反饋,能幫助學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)獲得必要的信息情報(bào),通過比較標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作,即可不斷地進(jìn)行自我調(diào)整和修正。如果缺乏必要的信息反饋,或一直在沒有信息反饋的狀態(tài)下學(xué)習(xí),學(xué)生極易產(chǎn)生懈怠心理,很大程度上會(huì)降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);相反,如果在整個(gè)教學(xué)過程中,能自始自終地貫穿動(dòng)作反饋信息、能知道自身動(dòng)作的缺點(diǎn)或階段成績,那么將會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高他們?cè)诮虒W(xué)過程中的主體性。

        3 結(jié)論與建議

        3.1 結(jié)論

        “多元反饋教學(xué)法”應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程中,相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法作用于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組取得了顯著的效益。“多元反饋教學(xué)法”可以通過3個(gè)反饋渠道和不同的評(píng)價(jià)方式,能夠有效促進(jìn)教學(xué)信息的多向流通,促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流,促進(jìn)教學(xué)方案的合理優(yōu)化,能夠創(chuàng)造出融洽活躍的教學(xué)氛圍,便于教師對(duì)課堂的掌控,實(shí)現(xiàn)高?;@球選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

        3.2 建議

        在教學(xué)實(shí)踐中采用“多元反饋教學(xué)法”能及時(shí)了解到學(xué)生技能的掌握情況,能進(jìn)一步完善整個(gè)教學(xué)過程,不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)證明,此教法對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的達(dá)標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的提升都有明顯的促進(jìn)作用,建議在高校籃球技術(shù)教學(xué)中,推廣運(yùn)用多元反饋教學(xué)法。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 王運(yùn)軍.控制理論與體育課堂教學(xué)管理[J].現(xiàn)代交際,2017(13):138.

        [2] 單曙光.對(duì)籃球比賽技術(shù)統(tǒng)計(jì)規(guī)范和分析評(píng)價(jià)的研究[D].北京:北京體育大學(xué),2007.

        [3] 張全寧,趙新民.“多元反饋教學(xué)法”的籃球教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].運(yùn)動(dòng),2011(24):80-82.

        [4] 余世皓.武漢體育學(xué)院體教專業(yè)籃球?qū)P迣W(xué)生技術(shù)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].武漢體育學(xué)院,2016.

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