周蓓蓓

[摘 要] 中職財經(jīng)專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課教學(xué)中，經(jīng)常會遇到很多教學(xué)難點(diǎn)，用常規(guī)的辦法教師講了很多，仍難以突破。這些難點(diǎn)讓老師和學(xué)生都感到很困惑。教師如何講解這些難點(diǎn)學(xué)生才能輕松接受呢？在教學(xué)中大量運(yùn)用“用已知推導(dǎo)未知”的思路來學(xué)習(xí)會計新知識會事半功倍。在講授“供應(yīng)過程核算”時，為了突破兩種以上材料物資共同產(chǎn)生采購費(fèi)用時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧用已知解未知，層層遞進(jìn)，化難為易，讓學(xué)生快速理解并掌握新知識。

[關(guān) 鍵 詞] 已知；未知；方法

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0200-01

《基礎(chǔ)會計》是中職財會專業(yè)學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是專業(yè)的敲門磚，一般在高一第一學(xué)期開設(shè)。高一新生在進(jìn)入中職之前，接受的是普通義務(wù)教育，他們對會計專業(yè)非常陌生，再加上很多人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力都存在一定的問題，這就給專業(yè)教學(xué)增加了很大的難度，如何將他們領(lǐng)進(jìn)門，變無知為有知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這是老師和學(xué)生的共同目標(biāo)。

本人在多年的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中不斷嘗試探索，盡量將會計中的每一個知識點(diǎn)都用生活中的“已知”來解決書本上的“未知”，層層遞進(jìn)，把學(xué)生大腦里的已知知識和未知知識編織成一張網(wǎng)。要解決的理論知識是一個中心論點(diǎn)，大腦里的已知知識緊緊圍繞這個中心點(diǎn)，進(jìn)行分層次深入論證、推理，把復(fù)雜的問題簡單化，先掌握這些簡單問題，再一步步把核心內(nèi)容論述清楚，闡述透徹，從而把已知和未知緊緊聯(lián)系在一起，形成一張知識大網(wǎng)。

在中職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到一些教學(xué)難點(diǎn)，例如，高教出版社第四版《基礎(chǔ)會計》供應(yīng)過程核算，對企業(yè)同時采購兩種以上材料物資共同產(chǎn)生的采購費(fèi)用如何分配計入采購成本就是一個教學(xué)難點(diǎn)。簡單地按書本上的例題來講解，學(xué)生很難理解和掌握，在突破這一教學(xué)難點(diǎn)時，本人就借用了這些方法，用學(xué)生已有的知識來遞進(jìn)幫助學(xué)生理解這些復(fù)雜的理論知識，最終達(dá)到用已知解未知的目的。本節(jié)課主要分為五個層次，具體作法如下：

第一層：溫故

用一個簡單的“抬轎子”話題引入新課：先抬一個人，然后問學(xué)生如果收費(fèi)的話，這筆費(fèi)用由誰負(fù)擔(dān)。這個問題很簡單，學(xué)生可以不假思索地答出來：“誰坐誰負(fù)擔(dān)。”接下來抬兩個人，且一大一小，再問學(xué)生同樣的問題，學(xué)生回答：“兩個人同時負(fù)擔(dān)?！苯處熥穯枺骸肮餐?fù)擔(dān)，每個人負(fù)擔(dān)多少最公平？”學(xué)生七嘴八舌爭相回答，最終統(tǒng)一按體重分配最合理。

類似這樣的話題，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常碰到，學(xué)生解決起來毫不費(fèi)勁，但是變成理論出現(xiàn)在書本上的時候，學(xué)生就似懂非懂了。老師要做得的就是把會計里的很多理論知識和生活中的案例準(zhǔn)確配對，那么，學(xué)生就很容易掌握這些復(fù)雜的理論知識了。這離不開老師的精準(zhǔn)提問，學(xué)生會在老師精心提問下產(chǎn)生解決問題的思路，這樣教師達(dá)到了第一個目的——溫故。

第二層：借勢

教師借勢進(jìn)行第一次遞進(jìn)，運(yùn)用多媒體出示一張圖片，同時拋出本節(jié)課要解決的會計理論問題：貨車上運(yùn)的是兩種或者兩種以上貨物時，如何公正分配運(yùn)費(fèi)問題呢？

教師前面鋪墊的讓學(xué)生“溫故”的生活常識讓學(xué)生對知識產(chǎn)生類比推理，所以此問題一出，學(xué)生很自然地將前面分轎子費(fèi)的方法引用到了這里，很快就找到了兩種貨物運(yùn)費(fèi)分配的恰當(dāng)方法。教師在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生輕松地將兩種以上材料物資共同產(chǎn)生的采購費(fèi)用分配問題解決。再加上前面以輕松的生活話題開篇，增加了課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生的記憶自然也就非常深刻。

第三層：解難

在每一次遞進(jìn)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次遞進(jìn)，出示例題：假設(shè)車上運(yùn)輸?shù)挠蠥種材料6000千克，B種材料4000千克，共同產(chǎn)生運(yùn)雜費(fèi)500元，如何分配運(yùn)費(fèi)最適合自己企業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)呢？（運(yùn)費(fèi)不考慮增值稅）學(xué)生借用前面所知，很容易就將例題解決了。教師通過兩次遞進(jìn)，借用學(xué)生的已知，在輕松的環(huán)境和氣氛中突破了本節(jié)課“供應(yīng)過程中兩種以上共同產(chǎn)生的采購費(fèi)用的分配”這一教學(xué)難點(diǎn)。

第四層：跟進(jìn)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第三次遞進(jìn)，將例題中的一個條件做變更，闡述如下：“上例中，把B種材料的單位‘千克改成‘件，又該如何處理？附加條件：A種材料買價為90000元，B種材料買價為10000元。”此案例由于兩種材料物資的重量單位不同，不能再以重量做標(biāo)準(zhǔn)來分配，需要尋找新的分配標(biāo)準(zhǔn)，難度再次提升，但由于有了前面的已知，加上給出的附加條件，教師稍做一下提示學(xué)生就領(lǐng)會了，就能順利解題，從而掌握“運(yùn)費(fèi)分配”這一知識點(diǎn)，使難點(diǎn)再次被突破。

第五層：結(jié)論

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，得出分配方法和公式。

兩種或兩種以上材料共同產(chǎn)生采購費(fèi)用時，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆峙錁?biāo)準(zhǔn)分配。

分配標(biāo)準(zhǔn)：可以是“材料的重量（數(shù)量）”，也可以是“材料的買價”。

分配公式：

某種材料物資應(yīng)負(fù)擔(dān)的采購費(fèi)用

=該種材料物資的重量（或買價）×采購費(fèi)用的分配率

（如果分配率是近似值，最后一種材料用倒擠的方法）

最后讓學(xué)生解決如何將分配好后的采購費(fèi)用記入材料物資的采購成本并做出賬務(wù)處理。

本堂課采用用已知解新知層層遞進(jìn)的方法，讓學(xué)生借用自己的生活常識來解決會計專業(yè)問題，同時采用生活中學(xué)生熟悉易懂的話題導(dǎo)入，配以情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)問、討論，還有老師恰當(dāng)?shù)奶釂柛M(jìn)，使重點(diǎn)突出，而難點(diǎn)卻不顯得難了。整堂課在輕松快樂中很好地完成了教學(xué)任務(wù)。會計來源于生活，教師在平常的授課過程中，盡量把復(fù)雜的會計理論知識和學(xué)生身邊的生活案例相結(jié)合，那么學(xué)生學(xué)習(xí)會計的問題都迎刃而解了。