廖芬芳

[摘 要] 護理學本身所具有的實踐性強、理論知識涉及范圍廣等特點，對我國護理學基礎實驗教學的質量提出了更高的要求。因此，如何有效提高護理學基礎實驗教學質量也已成為我國醫(yī)學領域重點研究課題之一。

[關 鍵 詞] 護理學；基礎實驗教學；分層教學法；小組學習法；運用效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0177-01

由于護理學具有實踐性強的特點，因此在護理學基礎實驗教學中，護理實踐課程的課時占總課時的比例多超過50%，以加強護理專業(yè)學生對基本護理操作的掌握。本文對分層教學法、小組學習法在護理學基礎實驗教學中的運用效果進行了分析，旨在明確兩種教學方法在護理學基礎實驗教學中的應用價值。

一、分層教學法

（一）分層教學法的概述

分層學習法在護理學基礎實驗教學中的應用，要求教師明確學生在護理知識掌握程度、智力因素、非智力因素等方面存在的差異，然后針對學生存在的差異，對學生實施分層教學，最終達到不同層次的護理目標。

（二）分層教學法在護理學基礎實驗教學中的應用

（1）教師根據學生的學習態(tài)度、學習成績評估學生的學習能力，將學生劃分為A、B、C三組，三組的學習能力按順序由強至弱。（2）根據各組學生的特點，進行分層備課，各組學生的教學側重點均不相同。A組為實踐操作能力，B組為加強理論知識學習和實踐操作技能，C組首先以提高學生學習積極性為目標開展教學，之后逐漸增加理論實施內容和實踐操作內容。（3）教學結束后，定期考核學生，明確各組學生的成績，分類指導學生，并重新評估學生的學習能力，重新劃分組別教學，直至完成教學目標。

二、小組學習法

（一）小組學習法的概述

小組學習法具有趣味性強、速度快、質量高等應用優(yōu)勢。要求學生組成學習小組，組內各成員互相展開討論，取長補短，最終實現共同進步的教學目標。

（二）小組學習法在護理學基礎實驗教學中的應用

過程為：（1）評估學生的學習能力，根據學習能力分組。確保每個小組內學習能力強弱的學生人數分布均勻。（2）教學活動中，教師提出一個問題，要求小組內展開討論，學習能力強的學生盡量帶動學習能力相對較弱的學生，最終協(xié)商出一個答案，最后由教師對各小組答案進行點評。

三、兩種教學方法在護理學基礎實驗教學中的運用效果分析

我校在護理學基礎實驗教學中應用分層教學法后發(fā)現，學生對護理理論知識和護理實踐操作技能的掌握程度均明顯提高。獲得的應用效果與梁黨在對“分層教學法在護理技術實訓課程教學中的應用”這一課題進行研究時所得研究結果具有高度相似性。

我校在護理學基礎實驗教學中應用小組學習法后發(fā)現，學生的護理課堂主動參與意識和自主學習能力均明顯提高。獲得的應用效果與陳幼華等在對“小組學習法在《護理學基礎》教學改革中的實施效果”這一課題進行研究時所得研究結果基本保

持一致。

四、兩種教學方法在護理學基礎實驗教學中應用應注意

的一些問題

（一）分層教學法應用過程中需注意的問題

分層教學法應該按四個環(huán)節(jié)順序進行：學生編組、分層備課、分層授課和分類指導。學生編組是實施分層教學的基礎。教師應注意在教學活動中根據學生的學習情況及時做出調整，以提高分層教學的有效性。分層備課是實施分層教學的前提。教師需要確定不同分層學生近期需要達到的學習目標，并按照目標進行備課。分層授課為分層教學的中心環(huán)節(jié)。教師需要重視學生的主體地位和教師的主導地位，以訓練為主線，落實教學目標。分類指導是實施分層教學的關鍵，要求教師對教學過程中采用不同教學方法的學生進行針對性的指導。

（二）小組學習法應用過程中需注意的問題

小組學習法應注意遵循四點原則。首先是全面性原則，這一原則面向全體學生，但并不是求平均發(fā)展，而是要承認學生在學習上存在差異性，強調全面發(fā)展中的個人優(yōu)勢。和諧性原則，這一原則既指學生關系，也指師生關系，和諧是實現共同進步的前提。激勵性原則，即鼓勵、引導學生，這一原則應貫穿于教學活動的始終。主動性原則，即教學活動中充分調動學生的學習積極性和主動性。

綜上所述，分層教學法和小組學習法在護理學基礎試驗教學中均發(fā)揮著良好的應用效果。若想進一步提高上述兩種教學方法在護理基礎實驗教學中的應用價值，還需對兩種教學方法在應用過程中需注意的問題進行全面考慮，做到科學、合理地應用，以獲取最佳教學效果。

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