潘可嘉

[摘 要] 頭腦風暴法（一種創(chuàng)造能力的集體訓練法）頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)性思維的方法。此法經(jīng)各國創(chuàng)造學研究者的實踐和發(fā)展，已經(jīng)形成了一個發(fā)明技法群，如奧斯本智力激勵法、默寫式智力激勵法、卡片式智力激勵法等。頭腦風暴法出自“頭腦風暴”一詞。所謂頭腦風暴（Brain-storming）最早是精神病理學上的用語，針對精神病患者的精神錯亂狀態(tài)而言的，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

[關(guān) 鍵 詞] 頭腦風暴；直接頭腦風暴；質(zhì)疑頭腦風暴法；ISTE；STEM協(xié)作

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0149-01

當今各技校、高職院校受生源和傳統(tǒng)教學模式束縛，故我院移動機器人專業(yè)在一年級只開設(shè)一門《機器人拼搭與編程》并以第二課堂模式，課堂中以示例形式展示如何在STEM（科學、技術(shù)、工程和數(shù)學）的環(huán)境下使用移動機器人。課堂中精通挑戰(zhàn)和設(shè)計綱要挑戰(zhàn)完整地介紹機器人的相關(guān)知識，學習難點為課堂中使用電腦、手機等資料自行掌握如結(jié)構(gòu)拼搭、程序編譯的重點、難點。頭腦風暴中交流的要點、難點以及機器人的理念利用樂高頭腦風暴教育EV3，把機器人概念與一系列極具價值的學習成果淋漓盡致地體現(xiàn)出來。這種學習經(jīng)歷可提升解決問題的能力、創(chuàng)作力和團隊合作能力，此外，學生還將輕松掌握使用平板電腦、手機查閱資料等學習方法，這將有助于他們更快地學習編程語言。在具體實施頭腦風暴過程中，ISTE選擇性地在各個階段隨EV3機器人在課堂內(nèi)的應用范圍擴大而不斷增加，學生使

用樂高頭腦風暴教育EV3機器人時，不斷地為滿足或部分滿足

標準的同時，學生的ISTE也隨之不斷地掌握和提升。

一、課前準備

為了使頭腦風暴在教學中能暢談交流的效率較高，效果較好，前期教師可在課前做一點準備工作。如拼搭機器人素材的收集，提供一些視頻資料預先給學生參考，以便于學生了解與本課題有關(guān)的背景材料和程序動態(tài)要求。對學生而言，一旦掌握資料收集的方法后在正式開課之前，學生可自行收集，這有助于課堂對解決的問題的了解。例如一次我布置各小組準備設(shè)計一個屬于自己的機器人，學生通過課前準備，查閱大量資料提出各種機器人設(shè)想（舞蹈機器人——通過拼砌和編程，打造一個能隨音樂起舞的機器人；問候機器人——通過拼砌和編程，打造一個見面時能主動表示問候的機器人；機器人清掃機——通過拼砌和編程，打造一個能將物體清掃出其路徑的機器人）。同時，課前可進行適當?shù)臏蕚?，如座位排成圓環(huán)形的環(huán)境往往比教室式的環(huán)境更有利于討論。讓學生明確并非所有的機器人都使用驅(qū)動基座！而設(shè)計綱要可測試學生根據(jù)綱要拼砌和編程其創(chuàng)意作品，從而提供多元化解決方案的能力。與循序漸進的教程相比，學生可選擇開放性更強的方法，也可通過設(shè)計綱要挑戰(zhàn)評估學生的創(chuàng)造力和合作能力。一般以5～7人為宜，也可略有增減（3～5人）。參與學生人數(shù)太少不利于交流信息，激發(fā)思維。而人數(shù)太多則不容易掌握，并且每個人發(fā)言的機會相對減少，也會影響會場氣氛。只有在特殊情況下，學生的人數(shù)可不受上述限制。同時對學生人選可以老師根據(jù)學生具體情況具體安排，也可以學生自行組織（小組討論的氣氛更積極、更利于激發(fā)思維）。此外，在頭腦風暴正式開始前還可以出一些測驗題供學生思考，以便活躍氣氛，促進思維。

二、明確分工

要推定一名主持人，1～2名記錄員（秘書）。主持人的作用是在頭腦風暴暢談開始時重申討論的議題和紀律，在討論進程中啟發(fā)引導，掌握進程。如情況交流中，歸納某些學生發(fā)言的核心內(nèi)容，提出自己的設(shè)想，活躍頭腦風暴討論過程中的氣氛，或者讓大家靜下來認真思索片刻再組織下一個發(fā)言高潮等。記錄員應將學生的所有設(shè)想都及時編號，簡要記錄，最好寫在黑板的醒目處，讓學生能夠看清。記錄員也可以隨時提出自己的設(shè)想，切忌持旁觀態(tài)度。例如，為達到最佳結(jié)果，學生在挑戰(zhàn)中反復使用一個模式無法達到效果時，主持人、記錄員可以及時提出自己的設(shè)想，通過輪子周長計算，達到所需的84厘米距離的要求。學生根據(jù)綱要拼砌和編程其創(chuàng)意作品，從而提供多元化解決方案的能力。通過合適的數(shù)字工具和資源來規(guī)劃和進行研究、管理項目、解決問題以及制定明智決策。

由于團隊討論使用了沒有拘束的規(guī)則，大家就能夠更自由地思考，從而產(chǎn)生很多新觀點和問題的解決方法。當參與學生有了新觀點和想法時，他們就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。學生的觀點被記錄下，但不進行批評。只有把這些觀點通過拼搭和程序編譯轉(zhuǎn)化為實踐結(jié)果的時候，才對這些觀點和想法進行評估。學生使用數(shù)字設(shè)備、媒體和環(huán)境進行交流和共同協(xié)作，以支持個人學習并有助于他人學習。幫助項目團隊創(chuàng)造原創(chuàng)作品或解決問題。學生表現(xiàn)出對技術(shù)概念、系統(tǒng)和操作的充分了解。了解和使用技術(shù)系統(tǒng)可以有效且高效地選擇和使用應用程序，將當前知識轉(zhuǎn)化為對新技術(shù)的學習。

參考文獻：

[1]高利平.“消除定勢消極影響，培養(yǎng)發(fā)散思維能力”[J].中小學英語教學與研究，2000（6）.

[2]李光明.“培養(yǎng)求異思維與創(chuàng)造思維的嘗試”[J].中小學英語教學與研究，2000（6）.