羅珂

[摘 要] 實(shí)習(xí)教學(xué)是鉗工教育中的重點(diǎn)，通過科學(xué)、有效的鉗工實(shí)習(xí)，使學(xué)生在走出校門前掌握一定的工作技能，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是當(dāng)前在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中尚存在一些問題，從實(shí)際情況出發(fā)，簡(jiǎn)要介紹提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)效果的途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 鉗工；實(shí)習(xí)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0109-01

鉗工是機(jī)械制造行業(yè)中的重要組成部分，也是我國(guó)制造行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，在鉗工專業(yè)教學(xué)中，實(shí)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)的主要方式，通過鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)，促使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)鉗工工作，是連接學(xué)校與工作崗位之間的橋梁和紐帶。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視鉗工工作技能

當(dāng)前一些學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士過于注重學(xué)生的知識(shí)水平，而忽略了技能上的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生造成極為深刻的影響。部分學(xué)生認(rèn)為鉗工技能用處不大，只需要掌握一定理論知識(shí)就能夠操作自動(dòng)化設(shè)備。這一理念是錯(cuò)誤的，事實(shí)上，在現(xiàn)代工業(yè)高度發(fā)達(dá)的今天，各行各業(yè)都需要工業(yè)建設(shè)，各種新型的技術(shù)與理念廣泛應(yīng)用于鉗工工作之中，只有具備了一定的技術(shù)基礎(chǔ)，才能夠更好地開展各項(xiàng)工作。因此，在教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鉗工技術(shù)實(shí)習(xí)的重要性，以便于學(xué)生能夠重視鉗工實(shí)習(xí)，提高鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，雖然當(dāng)前鉗工工作已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了智能化和現(xiàn)代化，但鉗工技術(shù)依舊是智能設(shè)備應(yīng)用的基礎(chǔ)，另外，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的設(shè)備也需要人員配合。因此，教師在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)前，需全面、系統(tǒng)地與學(xué)生探討鉗工技術(shù)特點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鉗工工作在國(guó)家制造行業(yè)中的重要性，并著重解釋學(xué)生

的各個(gè)問題，從而為未來的鉗工實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、開展一體化鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)

由于學(xué)生都是封閉在校學(xué)習(xí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，同時(shí)其性格上不成熟，對(duì)事物的認(rèn)知能力較低，針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，實(shí)習(xí)教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)習(xí)興趣入手，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中。但是在鉗工實(shí)習(xí)過程中，往往需要對(duì)一個(gè)步驟不斷進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)作比較單一，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)積極性較低，難以在實(shí)習(xí)中了解各種鉗工技術(shù)特點(diǎn)，致使鉗工教學(xué)效率下降。筆者認(rèn)為，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往分步驟式實(shí)習(xí)教學(xué)，通過開展一體化教學(xué)模式，將項(xiàng)目教學(xué)法引入學(xué)生實(shí)習(xí)過程中。換言之，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行基本知識(shí)及技術(shù)的講解，隨即要求學(xué)生開展實(shí)習(xí)項(xiàng)目，該項(xiàng)目可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，一般以小零件、工具等簡(jiǎn)單產(chǎn)品為主，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中可以模擬真實(shí)的工作環(huán)境，這一模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，有效轉(zhuǎn)變以往實(shí)習(xí)效果差的現(xiàn)狀。另外，在學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)習(xí)過程之中，實(shí)習(xí)教師應(yīng)作為指導(dǎo)者為學(xué)生提供理論及技術(shù)上的支持。但是需注意，不要在學(xué)生提出問題的第一時(shí)間加以解釋，而是要求學(xué)生自主進(jìn)行研究，如學(xué)生無法通過自身知識(shí)積累及技能經(jīng)驗(yàn)解決問題，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過這一形式培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力，有助于學(xué)生在未來的工作中解決各項(xiàng)難題。

三、實(shí)施學(xué)生分層鉗工實(shí)習(xí)活動(dòng)

鉗工實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等相關(guān)素養(yǎng)的要求較高，甚至對(duì)學(xué)生的體力也有一定需求，而學(xué)生之間的差異較大，在鉗工實(shí)習(xí)中，學(xué)生的差異性得以進(jìn)一步凸顯，如采取統(tǒng)一化實(shí)習(xí)模式，不僅無法整體提升學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也不利于部分學(xué)困生順利開展實(shí)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，將傳統(tǒng)統(tǒng)一化實(shí)習(xí)模式轉(zhuǎn)化成為分層化實(shí)習(xí)模式，能夠加大學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度，從而凸顯出差異性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生鉗工實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)之中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為3個(gè)層次：A層學(xué)生鉗工基本知識(shí)掌握情況較好，學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)態(tài)度良好，能夠出色地完成教師給出的各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，對(duì)新知識(shí)、新技能的接受能力較強(qiáng)；B層學(xué)生鉗工基礎(chǔ)知識(shí)一般，其學(xué)習(xí)態(tài)度較高，在教師的指導(dǎo)下開展鉗工實(shí)習(xí)，基本能夠達(dá)到鉗工實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；C層學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，體力水平不足，鉗工相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較少，無法正確理解教師在實(shí)習(xí)中的授課內(nèi)容。將學(xué)生分為3個(gè)層次之后，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展差異化教學(xué)。針對(duì)A層學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)其創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)中引入先進(jìn)的鉗工技術(shù)，從而幫助A層學(xué)生獲得更高水平的知識(shí)；B層學(xué)生可以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，同時(shí)教師可準(zhǔn)備一些比B層學(xué)生水平稍高的實(shí)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，以提升學(xué)生的研究積極性；C層學(xué)生則應(yīng)以基礎(chǔ)技能為主，并添加相關(guān)體力訓(xùn)練，提升C層學(xué)生的體力水平。另外，學(xué)生分層并不是一成不變的，而是隨著學(xué)生能力的變化而轉(zhuǎn)變，教師可酌情加以調(diào)整。通過這一分層化實(shí)習(xí)模式，針對(duì)不同基本情況的學(xué)生開展差異性實(shí)習(xí)教學(xué)，提升學(xué)生整體鉗工實(shí)習(xí)水平。

綜上所述，鉗工工作對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求極高，因此部分中高職院校采取學(xué)生實(shí)習(xí)方式增加其經(jīng)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生綜合能力的提升，并培養(yǎng)學(xué)生鉗工創(chuàng)新能力技巧，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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