半途

小學(xué)階段的孩子們，活潑可愛，充滿了希望，但是看似無憂無慮的他們也有自己的煩惱。那些不遵守紀(jì)律、調(diào)皮等的表象下，也許隱藏著一顆焦慮、無助的心。

他叫劉曉皓（化名），讀四年級(jí)，是學(xué)校聞名的“壞學(xué)生”。他覺得課上學(xué)的內(nèi)容沒意思，不吸引他，所以課上時(shí)常打擾別的同學(xué)。他在班里沒有什么朋友，班里的同學(xué)和老師都不喜歡他。從二年級(jí)開始，他就經(jīng)常被老師送到德育處，他甚至覺得在德育處更開心，因?yàn)槔蠋煏?huì)問他的想法，會(huì)愿意陪著他。

然而，通過半天的交流與相處，我對(duì)這個(gè)讓所有老師都覺得頭疼的“壞學(xué)生”，有了不同的認(rèn)識(shí)。

打鬧背后的真相

“同學(xué)們都覺得我上課打擾他們，覺得我上課把橡皮扔向他們很煩，他們覺得我總是打人，其實(shí)我就是想跟他們玩，我從不把大紙團(tuán)扔向別人，橡皮也是掰成很小塊兒才扔向別人，我只是想玩，沒想傷害誰?！闭f到這，他委屈地嘟起了嘴。

“嗯，老師明白你只是想和他們玩，那如果現(xiàn)在讓你對(duì)他們說一句話，你可以解釋，也可以責(zé)備他們，怎么都行，你想說什么嗎？”我輕聲地問道。

曉皓愣了一陣，沖我咧嘴一笑，“老師，我想讓你陪著我，別讓我回班了?！蔽颐黠@能感覺到，這笑容背后有著不少苦澀，但是即使這樣，他也并沒有對(duì)其他同學(xué)有什么不滿，并且用逃避來掩飾他對(duì)集體的恐懼。

“為什么呢？”我微笑地看著他，想讓他把情緒發(fā)泄出來。他看了看我，然后低下頭，吐著舌頭，嘴里繼續(xù)發(fā)出啊啊的聲音。

我注意到他的練習(xí)冊(cè)上幾乎每次作業(yè)都是全對(duì)，問道：“你剛才說上課很少聽講，那你的作業(yè)還能全對(duì)，可真是厲害。你要上課外班嗎？”

他搖頭晃腦略帶自豪地回答我，“這些都不難”，接著他又說，“爸媽才沒錢送我去補(bǔ)習(xí)班呢，他們都沒時(shí)間管我，但是如果不好好寫作業(yè)，我爸會(huì)打我的，他總是打我。”說著他開始模仿爸爸打他的情景。他還說，哪怕是一點(diǎn)

小事做錯(cuò)了，都會(huì)引來爸爸的打罵。爸爸脾氣很不好，經(jīng)常和人吵架，他非常害怕爸爸。

他明白爸爸打人不對(duì)，但是平時(shí)的他也是這樣的，不管是在和同學(xué)，還是和老師的相處中，遇到問題，暴力是首選方法。父母的暴力管教，加上老師不關(guān)愛、訓(xùn)斥批評(píng)，他能從哪里學(xué)到與他人友好相處呢？

怕被拋棄的小暖男

在咨詢結(jié)束后，曉皓同學(xué)并不想馬上走，他從書架上找到一本謎語書，想和我玩一會(huì)兒猜謎語。猜謎語游戲很有趣，曉皓玩得很開心。我們互問了對(duì)方5個(gè)謎語，最終他答對(duì)3個(gè)，我答對(duì)2個(gè)，曉皓同學(xué)以3：2獲勝。

可是，他的眼神里充滿了期待。在我回答正確后，他比我還高興，“哈哈，現(xiàn)在我們比分平了，我們一樣厲害了，別不跟我玩！”

這是一顆多么敏感又溫暖的心?。∥艺f了一句“不敢跟你玩了”，他便真的擔(dān)心我傷心，故意找出一道簡單的題送分給我。他也怕我真的不和他玩了，急忙哄我開心，怕我拋棄他。老師們視他為壞學(xué)生，覺得無可救藥；同學(xué)們視他為“小怪物”，覺得他無法相處；但是他們不知道他心里是多么希望有人陪，有人關(guān)愛，有人包容，多么希望有人無條件地愛他啊。

“老師不會(huì)拋下你的，不用擔(dān)心。”

“壞學(xué)生”背后的無助

咨詢結(jié)束又玩了一會(huì)兒后，我要把他送到德育處，和德育主任交流一下情況，他才能回班。碰巧校長在德育處檢查工作，看到了曉皓，以一種十分威嚴(yán)又責(zé)備的語氣問：“你叫什么?。俊毙ｉL眼睛瞪得很大，一動(dòng)不動(dòng)地盯著他。曉皓明顯很害怕，低著頭眼睛四處看，就是不敢抬頭看著校長。我輕輕地拍著他的肩膀，曉皓抬起頭看著我，眼神里有掩飾不住的恐懼，我邊微笑邊兩手從背后扶住他的肩膀，給他力量。“劉曉皓”，他小聲地說出了自己的名字。“大聲點(diǎn)，我聽不見！”校長的聲音威懾力十足，甚至我聽著都有幾分害怕。孩子更慌了，低著頭，不敢出聲。我輕輕搖晃他的肩膀，努力讓他覺得安全。他慢慢抬起頭，依舊害怕，但是清晰地說出了自己的名字：“劉曉皓”。校長沒有再問什么，用充滿怒氣的眼神瞪著曉皓，將近10秒鐘的凝視仿佛一年的酷刑，曉皓雙手緊緊地拽著衣角，更加手足無措了?！拔矣涀∧懔?！”說完校長終于走了。我長出一口氣，校長終于放過這個(gè)孩子了。

“老師，我以后不去德育處了，直接去找您行嗎？您周幾在？我想跟您待著，您別走?！睍责┛粗遥凵窭锲诖c恐懼并存。

我一時(shí)不知道該怎么回答。

這時(shí)他的班主任路過，看了他一眼，但并沒有搭理他，老師看他的眼神里充滿了不耐煩。曉皓趕忙追了上去，焦慮不安，又害怕被責(zé)備，一聲聲叫著“老師，老師”，我沒有聽到老師的回答，我只看到曉皓急匆匆地追趕老師，好像想要解釋，老師快步向前，兩個(gè)人的身影消失在拐角處，只留下曉皓的聲音在我腦中回蕩：

“老師，老師……”

在我眼里，他的一句句“老師”，實(shí)則是一句句請(qǐng)求，甚至可以說是求救?！袄蠋?，請(qǐng)您原諒我，老師，請(qǐng)您救救我”。但是老師們并沒有耐心去聽他的心聲，也許老師們已經(jīng)做了很多努力幫助他，但是這些努力并不足以填滿他對(duì)安全感的需求，他還想要更多更多。于是，耐心用盡了，就剩下冷眼、責(zé)備、冷對(duì)待了?，F(xiàn)在，這個(gè)孩子又要獨(dú)自一人去面對(duì)各種困境了。

【結(jié)語】

這個(gè)孩子真的讓人心疼，他在老師和同學(xué)眼中是十足的調(diào)皮鬼，無法交流，沒法相處。我看到過課上擾亂紀(jì)律的他，見過在樓道打鬧的他，被老師訓(xùn)斥的他，但是讓我震撼的是咨詢室里那個(gè)溫暖午后的他。這個(gè)平日的“壞學(xué)生”，笑起來有兩個(gè)可愛的酒窩，他調(diào)皮的舉動(dòng)背后，是對(duì)集體的渴望，對(duì)包容與愛的渴求。他希望有個(gè)溫暖的家庭，希望父母不會(huì)因?yàn)樗獕牧诵拚龓Ф阉┐蛞活D，他希望有人能包容他的錯(cuò)誤，讓他感到安全。他希望有人在包容的基礎(chǔ)上，耐心地指引他，告訴他該怎么做。而他不知道該怎么做的時(shí)候，就會(huì)吐出

舌頭，發(fā)出啊啊的聲音，逃避時(shí)間帶給他的折磨。但小小的他搞不清自己的想法，所以無法安寧，把渴望變成了焦慮，把無助偽裝在搗蛋鬼的外表下。沒有人愿意幫助他，他就變成了“壞學(xué)生”，把無法無天扮演到底，這是對(duì)所有人的懲罰。然而他不知道的是，這懲罰的惡果，最終還是要他一人承受。

不管怎樣，他只是個(gè)孩子，他現(xiàn)在無法選擇自己的成長道路。那么在他成長路上保駕護(hù)航的我們是否盡到了自己應(yīng)盡的義務(wù)呢？作為心理老師，我盡力讓曉皓感受到溫暖理解與包容，幫助他釋放情緒，讓他感受安全感。作為他的咨詢師，我將會(huì)繼續(xù)對(duì)他進(jìn)行了解與幫助。比如通過沙盤更加了解他的想法，釋放情緒；通過認(rèn)知和行為技術(shù)使他認(rèn)識(shí)到目前的困境，矯正他的問題行為。我還可以對(duì)他所在班級(jí)進(jìn)行接納主題團(tuán)體輔導(dǎo)，幫助曉皓融入集體。

但是，我對(duì)曉皓的未來還是有一些擔(dān)憂的，要從根本上解決曉皓的問題，他需要一個(gè)充滿無條件愛的家庭，還有一個(gè)接受他、能給他時(shí)間等他做出改變的集體。如果想讓曉皓改變，曉皓的重要他人（家長、老師）必須也要改變。然而改變何其困難，曉皓的爸爸拒絕和學(xué)校溝通，曉皓的班主任也因此對(duì)他更不抱有希望。我們只能期盼在未來的咨詢中曉皓能依靠自己的意志有所改變，希望這個(gè)改變能成為他未來的撬點(diǎn)，撬動(dòng)他深陷的不安全、不包容的關(guān)系。然而讓一個(gè)孩子為自己的未來孤軍奮戰(zhàn)，是不是有些殘忍呢？他的明天，究竟在哪里呢？