魯堂政

[摘 要] 伴隨著我國(guó)維修電工的一體化發(fā)展，大多數(shù)技術(shù)學(xué)校在培訓(xùn)學(xué)生的時(shí)候是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也在考慮學(xué)生的社會(huì)方法和能力，同時(shí)也在教導(dǎo)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高。為了培養(yǎng)全能型的人才，技術(shù)學(xué)院的

教育也逐漸對(duì)這方面進(jìn)行研究和探索，并且在這方面獲得一定的成果。圍繞維修電工一體化教學(xué)的方面做出了一些研究策略。

[關(guān) 鍵 詞] 維修電工；一體化；教學(xué)方式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0106-01

維修電工是一個(gè)相對(duì)而言實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，同時(shí)它的理論性也是不可缺少的，它的覆蓋領(lǐng)域有很廣泛，由于這個(gè)專業(yè)課程是比較多的，所以對(duì)學(xué)生的要求也高，必須有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，具備了理論基礎(chǔ)才能幫助學(xué)生指導(dǎo)實(shí)踐。只有有了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)實(shí)踐，更能讓學(xué)生明白維修電工中其中蘊(yùn)含的哲理。由于它是一個(gè)比較特殊的專業(yè)，所以老師對(duì)維修電工專業(yè)采取了一體化教學(xué)。下面這些是關(guān)于維修電工一體化教學(xué)的一些見(jiàn)解。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合

任何學(xué)習(xí)的過(guò)程中都離不開(kāi)理論與實(shí)踐的結(jié)合，只有學(xué)習(xí)到

一定的理論知識(shí)才能輔助實(shí)踐，在教學(xué)的過(guò)程中要善于把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中可以采取將這些實(shí)踐的動(dòng)手操作能力轉(zhuǎn)換成學(xué)生能看見(jiàn)的圖案方式或者是一些視頻，這樣能幫助學(xué)生更直觀地感受到實(shí)踐的動(dòng)手操作能力的情況。在教學(xué)的過(guò)程中要大膽創(chuàng)新，而不是一味地采取這個(gè)傳統(tǒng)的觀念繼續(xù)對(duì)學(xué)生教學(xué)，繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上弘揚(yáng)新的計(jì)劃，使課堂的教學(xué)內(nèi)容更能貼近生活，讓學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得不是特別的枯燥與乏味。充分發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生占為主導(dǎo)方式的學(xué)習(xí)，老師充分要調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生明白如何去操作這些。學(xué)完了一章節(jié)的理論知識(shí)，這時(shí)候老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作能力，把學(xué)生帶到相應(yīng)的實(shí)踐基地，根據(jù)上課所學(xué)的內(nèi)容，老師給學(xué)生先演示一次，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容的記憶力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐也有了一定的認(rèn)識(shí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、平衡好三者的關(guān)系

在教學(xué)的過(guò)程中，要把握好一體化教學(xué)，仿真教學(xué)，還有動(dòng)手能力實(shí)踐的操作，這三者必須要平衡關(guān)系才能有一個(gè)好的教學(xué)，才會(huì)幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要讓學(xué)生掌握好本課時(shí)講的內(nèi)容，將前面的動(dòng)手操作過(guò)程錄制成一個(gè)視頻，通過(guò)眼睛的看、耳朵的聽(tīng)來(lái)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，這樣的感受就更能刺激學(xué)生對(duì)這個(gè)事情加深了解，這就是所謂的一體化教學(xué)，借助外界的媒介能幫助學(xué)生更加方便地理解，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，維修電工的教學(xué)如果單單只是一個(gè)一體化的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，理論的知識(shí)少了實(shí)踐的豐富，理論永遠(yuǎn)也只能是一個(gè)空殼，紙上談兵，并不能夠解決生活中的實(shí)際意義。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，當(dāng)老師在帶領(lǐng)學(xué)生去動(dòng)手操作一些實(shí)際能力的東西的時(shí)候，老師就要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)掌握的能力，是否夠?qū)W生來(lái)操作此次的實(shí)驗(yàn)，老師對(duì)不同的學(xué)生都應(yīng)該有不同的教導(dǎo)方式，即所謂的因材施教。例如，說(shuō)有些學(xué)生因?yàn)槟承┰?，上課可能存在著沒(méi)有來(lái)參加又或者是說(shuō)對(duì)于這節(jié)課時(shí)的缺乏，都會(huì)導(dǎo)致該學(xué)生操作起來(lái)存在著一些困難，老師就要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度上為這個(gè)學(xué)生講解這個(gè)如何動(dòng)手操作，這樣做不僅能提高學(xué)生的自信心，另一面也拓展了學(xué)生與老師的交流情況，讓老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。當(dāng)然這必須要平衡這三者的關(guān)系，不能側(cè)重某一方面就忽略了某一方面。例如，有的學(xué)生就比較喜歡動(dòng)手，操作能力強(qiáng)，老師就不能因?yàn)閱螁问莿?dòng)手能力比較在行就忽略學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這樣忽略了理論知識(shí)的操作就會(huì)把這個(gè)操作的原理卻不知道，這樣做不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，當(dāng)然有的學(xué)生就比較喜歡理論知識(shí)，不喜歡實(shí)際的動(dòng)手操作能力，老師也要開(kāi)展工作觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不要單單因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀就認(rèn)為該學(xué)生的動(dòng)手操作的能力也是比較優(yōu)異的，可能實(shí)際上是相反的。所以老師要結(jié)合實(shí)際情況考慮。

三、強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)

在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生掌握到一個(gè)課時(shí)項(xiàng)目的研究，老師在教學(xué)時(shí)，就要對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一個(gè)數(shù)據(jù)的分析匯總，把一個(gè)單元特別重要的課程進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生來(lái)發(fā)揮這個(gè)主體的地位，同時(shí)老師是起一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生能走到正確的解題方式上來(lái)。在實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目進(jìn)行下，老師要來(lái)回走動(dòng)觀看學(xué)生的實(shí)際操作，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生的接受能力相比較而言比較快，還有些學(xué)生可能接受學(xué)習(xí)的能力比較差，老師對(duì)這種情況要鼓勵(lì)個(gè)別這些學(xué)習(xí)能力較差的，這樣不僅能幫助學(xué)生能提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也減少了學(xué)生的自卑心，既利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

四、總結(jié)

維修電工的一體化教學(xué)，不僅能提高理論知識(shí)，還能幫助學(xué)生提高動(dòng)手操作能力，在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲到更多。

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