何子良

[摘 要] 在職業(yè)教育體系中，殘疾人職業(yè)教育是重要的組成部分，殘疾人職業(yè)教育有利于促進(jìn)教育的公平發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧。在所有殘疾人中，智力障礙、聽力障礙是弱勢(shì)群體中重要的人群，這些重要人群的職業(yè)教育問題必須引起社會(huì)和人們的重視和關(guān)注，必須不斷提高殘疾人職業(yè)教育水平和質(zhì)量。因此，明確智障和聽障學(xué)生的職業(yè)教育情況以及現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)殘疾人職業(yè)教育良好發(fā)展、完成特殊教育計(jì)劃具有十分重要的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 殘疾人；職業(yè)教育；智力障礙；聽力障礙

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0035-01

作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系十分重要的組成部分，智力障礙和聽力障礙學(xué)生職業(yè)教育已成為特殊教育學(xué)校重要的發(fā)展任務(wù)和目標(biāo)，更是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展過程中的薄弱點(diǎn)以及短板。縱觀整體職業(yè)教育不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，各個(gè)職業(yè)院校的學(xué)生個(gè)體、師資力量、教學(xué)模式均存在一定的差異，因此，想要發(fā)展智障學(xué)生和聽障學(xué)生的職業(yè)教育，必須對(duì)當(dāng)前殘疾人職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的調(diào)查分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，目的在于從根本上促進(jìn)殘疾人職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、殘疾人職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

在殘疾人職業(yè)教育領(lǐng)域中，普遍存在職業(yè)教育普及率低和辦學(xué)層次低等問題，導(dǎo)致出現(xiàn)殘疾人職業(yè)教育整體發(fā)展不均衡現(xiàn)象。有些職業(yè)院校課程設(shè)置并不合理，教材使用單一，教學(xué)方式單一，師資水平比較低。有些特殊教育院校僅僅將勞動(dòng)技能課更改成為職業(yè)教育課程，開設(shè)課程之前并沒有結(jié)合學(xué)生的就業(yè)因素以及社會(huì)需求因素開展整體規(guī)劃，而是綜合考慮師資情況設(shè)置課程。還有些特殊教育學(xué)校智障學(xué)生專業(yè)課程與聽障學(xué)生專業(yè)課程、設(shè)備通用，沒有為聽障學(xué)生和智障學(xué)生分別設(shè)置專業(yè)的課程和設(shè)備。在為智障學(xué)生設(shè)置的所有專業(yè)中，除了家政保潔、種植養(yǎng)殖外，沒有適合智障學(xué)生的專業(yè)。在教材選用方面缺乏統(tǒng)一建議或要求，教材使用較為混亂，大多數(shù)學(xué)校均由教師自編教材或自選、自配教材，教材缺少銜接性、系統(tǒng)性以及專業(yè)性。學(xué)校缺少統(tǒng)一的教材和教學(xué)計(jì)劃，全憑任何教師自行安排和掌握。在教學(xué)組織方面，堅(jiān)持以集體教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容隨意，缺少完整教學(xué)體系，多數(shù)情況下，任課教師隨意找內(nèi)容進(jìn)行講解，普遍具有隨意性。此外，殘疾人職業(yè)教育還存在就業(yè)保障體系以及就業(yè)指導(dǎo)體系不完善等情況，在國(guó)家積極就業(yè)政策的影響和支持下，殘疾人就業(yè)體系雖然越來越完善，但有些地方并沒有全面貫徹和執(zhí)行相關(guān)政策。有些地方缺少配套文件保障智障和聽障學(xué)生就業(yè)，在開展職業(yè)教育的院校中，很少有院校對(duì)學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)，政府對(duì)就業(yè)保障體系沒有監(jiān)管，導(dǎo)致殘疾人就業(yè)體系存在缺陷。

二、殘疾人職業(yè)教育的具體發(fā)展對(duì)策

（一）設(shè)置專業(yè)的殘疾人職業(yè)教育課程

課程設(shè)置對(duì)教學(xué)效果具有直接影響，設(shè)置和選擇專業(yè)的聽障、智障學(xué)生課程，關(guān)系到學(xué)生未來是否具備能力在社會(huì)立足，成為合格的勞動(dòng)者。所以，在選擇智障學(xué)生職業(yè)課程設(shè)置的過程中，必須對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行充分考慮，堅(jiān)持從當(dāng)?shù)貙?shí)際情況這一角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特征，將學(xué)生作為核心，為學(xué)生提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的課程內(nèi)容，促使每一名學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)以致用。

（二）采取豐富多彩的教學(xué)形式

教學(xué)改革的目的在于補(bǔ)償缺陷、挖掘潛能，促進(jìn)智障和聽障學(xué)生職業(yè)技能全面發(fā)展，這同樣是教學(xué)改革的準(zhǔn)則和依據(jù)。與普通學(xué)生比較，智障和聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難比較大，但智障和聽障學(xué)生具有普通學(xué)生沒有的操作技能強(qiáng)項(xiàng)。比如，普通學(xué)生會(huì)認(rèn)為重復(fù)單一動(dòng)作比較枯燥無(wú)味，容易產(chǎn)生反感情緒，而智障和聽障學(xué)生不會(huì)，反而會(huì)認(rèn)為重復(fù)單一動(dòng)作十分有趣。因此，在開展智障和聽障學(xué)生職業(yè)改革發(fā)展的同時(shí)，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思路和觀念進(jìn)行摒棄，結(jié)合智障和聽障學(xué)生身心特征，采取適宜的教學(xué)形式，為智障和聽障學(xué)生制定合理的評(píng)價(jià)方式和課程設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中要突出全新的教學(xué)理念，將動(dòng)手操作能力實(shí)踐教學(xué)作為核心，運(yùn)用工作分析法、情境教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等多種理論與實(shí)踐結(jié)合的方法，從根本上提升學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。與此同時(shí)，還要對(duì)新工藝、新技術(shù)特殊要求以及對(duì)智障學(xué)生和聽障學(xué)生實(shí)際操作能力差距進(jìn)行綜合考慮，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷改革和創(chuàng)新，在實(shí)際教學(xué)過程中融合新的知識(shí)，將課程和職業(yè)場(chǎng)景之間的距離拉近，從根本上提升殘疾人職業(yè)教育的實(shí)效性以及針對(duì)性。

綜上所述，職業(yè)教育發(fā)展和智障學(xué)生、聽障學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有密切的關(guān)系，涉及學(xué)生生活的各個(gè)方面，具有重要的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。智障和聽障學(xué)生是職業(yè)教育中特殊的群體，充分發(fā)展智障和聽障學(xué)生職業(yè)教育有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生價(jià)值平等參與社會(huì)生活。這不僅是新嘗試，更是新領(lǐng)域，因此，職業(yè)教育從業(yè)者必須明確智障和聽障學(xué)生自身特點(diǎn)，克服種種困難，不僅使學(xué)生掌握全面的文化知識(shí)，更要具備專業(yè)知識(shí)和技能。

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