林穎

[摘 要] 開展智障兒童防災(zāi)減災(zāi)的基礎(chǔ)教育，不僅是完善我國(guó)災(zāi)害預(yù)防和應(yīng)對(duì)突發(fā)性災(zāi)害體制的一部分，也是發(fā)展特教事業(yè)的必然需要。通過教學(xué)實(shí)踐和探索，初步總結(jié)出培養(yǎng)智障兒童防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和能力的途徑和方法，如環(huán)境影響法、游戲活動(dòng)法、兒歌誦讀法和探索新的課堂教學(xué)模式——綜合課的教學(xué)等，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成效。

[關(guān) 鍵 詞] 智障兒童；防災(zāi)減災(zāi)；特殊教育

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0014-02

我國(guó)是個(gè)自然災(zāi)害發(fā)生頻繁、災(zāi)害損失嚴(yán)重的國(guó)度。資料顯示我國(guó)有70%以上的城市、50%以上的人口分布在氣象、地震、地質(zhì)和海洋等自然災(zāi)害嚴(yán)重的地區(qū)。近15年來，我國(guó)平均每年因各類自然災(zāi)害造成約3億人次受災(zāi)、倒塌房屋約300萬(wàn)間，緊急轉(zhuǎn)移安置人口約800萬(wàn)人，直接經(jīng)濟(jì)損失近2000億元。尤其是2008年“5·12”汶川大地震，不僅給我國(guó)人民生命財(cái)產(chǎn)安全和經(jīng)濟(jì)社會(huì)造成了重大損失，更給災(zāi)區(qū)廣大的中小學(xué)生的生命造成了重大損失。另?yè)?jù)資料統(tǒng)計(jì)：20世紀(jì)90年代以來，各種意外傷害已成為威脅我國(guó)14歲以下未成年人生命安全的“第一殺手”，每年因意外傷害喪生的孩子有四五十萬(wàn)人之多，占該年齡段總死亡人數(shù)的31.3%，是發(fā)達(dá)國(guó)家的3至11倍。特別是由于智障兒童存在的自身缺陷，從而更容易受到傷害。因此，開展智障兒童防災(zāi)減災(zāi)的基礎(chǔ)教育，不僅是完善我國(guó)災(zāi)害預(yù)防和應(yīng)對(duì)突發(fā)性災(zāi)害體制的一部分，也是發(fā)展特教事業(yè)的必然需要。

一、培養(yǎng)智障兒童防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)及能力的意義

（一）智障兒童擁有防災(zāi)減災(zāi)能力的特殊性

智障兒童是一個(gè)特殊的群體。由于他們智力低于正常兒童，從小生活在相對(duì)封閉的環(huán)境中，社會(huì)閱歷少，安全觀念差，應(yīng)對(duì)危機(jī)能力弱，自我保護(hù)水平低，常常深處危難之中而無(wú)所知。特別是對(duì)災(zāi)害的預(yù)防和救助意識(shí)、能力幾乎是空白，屬于缺乏災(zāi)害自救能力的最弱勢(shì)群體。一旦遇到災(zāi)害，連求救的能力都不具備，更加難以依靠自身力量化險(xiǎn)為夷。由此可見，通過不同的方式教育和引導(dǎo)智障兒童熟練掌握災(zāi)害規(guī)律，培養(yǎng)防災(zāi)意識(shí)，提高他們應(yīng)對(duì)災(zāi)害的能力，使他們最大限度地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，從而減輕災(zāi)害所帶來的損失，這是關(guān)系到每一個(gè)智障兒童的生存、安全及健康的基本權(quán)利。

（二）開展智障兒童防災(zāi)減災(zāi)基礎(chǔ)教育的重要性

學(xué)生的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)對(duì)整個(gè)社會(huì)的防災(zāi)減災(zāi)能力起著重要的作用，其防災(zāi)減災(zāi)能力的強(qiáng)弱影響著災(zāi)害造成的人員傷亡數(shù)量和經(jīng)濟(jì)損失程度。例如，在汶川大地震中，四川安縣桑棗中學(xué)緊鄰北川，由于平時(shí)長(zhǎng)期堅(jiān)持安全演習(xí)，地震發(fā)生后，全校2200多名學(xué)生、上百名老師，無(wú)一傷亡，創(chuàng)造了一大奇跡。此外，同成年人相比，學(xué)生在防災(zāi)減災(zāi)技能和心理承受能力方面的差距很大。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的防災(zāi)避險(xiǎn)、自救互救知識(shí)宣傳教育，增強(qiáng)他們的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，有著極其重要的意義。學(xué)生從學(xué)校獲得的防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)和技能對(duì)其未來的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，還將影響學(xué)生家庭及周圍的人，發(fā)揮媒介宣傳作用，形成一種巨大的減災(zāi)效應(yīng)。因此，學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)和技能的掌握程度，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)水平。

當(dāng)前培智學(xué)校也同普通基礎(chǔ)教育一樣開始了新一輪的課程改革，2007年底頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，更加關(guān)注智障學(xué)生的生存和生活，注重對(duì)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。專門開設(shè)了一類課程——生活適應(yīng)，這一課程以提高學(xué)生的生活能力為目的，以當(dāng)前及未來生活中所需的各種生活常識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)為課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的防災(zāi)意識(shí)，特別是提高對(duì)火災(zāi)、地震和臺(tái)風(fēng)等常見災(zāi)害的防范意識(shí)，提高他們應(yīng)對(duì)這些常見災(zāi)害的能力。

因此，開展智障兒童防災(zāi)減災(zāi)的基礎(chǔ)教育，既體現(xiàn)了以人為本、全民教育的人道主義精神，又符合特殊人群需要特殊關(guān)愛的實(shí)際情況，不僅是完善我國(guó)災(zāi)害預(yù)防和應(yīng)對(duì)突發(fā)性災(zāi)害體制的一部分，也是發(fā)展特教事業(yè)的必然需要。

二、開展智障兒童防災(zāi)減災(zāi)教育存在的問題

當(dāng)前，我國(guó)在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)開展防災(zāi)減災(zāi)教育尚處起步階段，普遍存在如下問題：首先是社會(huì)對(duì)智障兒童防災(zāi)減災(zāi)教育認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)。我國(guó)尚未形成中小學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)長(zhǎng)效教育機(jī)制，現(xiàn)行的防災(zāi)減災(zāi)教育未納入課程體系。在此背景下，國(guó)內(nèi)關(guān)于智障兒童防災(zāi)減災(zāi)教育的報(bào)道鳳毛麟角，更談不上重視了。其次，在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)有針對(duì)性地開展防災(zāi)減災(zāi)教育處于起步階段，研究的深度和廣度都尚欠缺。智障兒童是一個(gè)特殊人群，針對(duì)智障兒童的防災(zāi)減災(zāi)教育有別于普通的中小學(xué)生，需要有特殊的方法和途徑。

三、智障兒童防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)樹立和能力提高的途

徑和方法

（一）智障兒童防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)和能力的培養(yǎng)方法

1.環(huán)境影響法。環(huán)境影響是一種無(wú)聲的教育，在良好的環(huán)境中智障兒童能受到潛移默化的教育。在校園里布置有關(guān)各種防范災(zāi)害的宣傳畫，如《地震來了怎么辦？》《防火小常識(shí)》等。在學(xué)校舉辦安全圖片展，利用學(xué)生每天進(jìn)出學(xué)校的時(shí)間，及在學(xué)校的游戲活動(dòng)中進(jìn)行觀察、討論，從中接受教育。在班級(jí)也創(chuàng)設(shè)防范災(zāi)害宣傳環(huán)境，如，游戲角、區(qū)域角等，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱母兄J(rèn)識(shí)在區(qū)域角中得以實(shí)現(xiàn)。此外，在教室操場(chǎng)上也張貼一些與預(yù)防災(zāi)害有關(guān)的標(biāo)記，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)踐，形成防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)。

2.游戲活動(dòng)法。游戲活動(dòng)法是利用游戲和活動(dòng)來向智障兒童傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、矯正缺陷的一種教學(xué)方法。把想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，為智障兒童提供了體驗(yàn)生活和成功的機(jī)會(huì)。智障兒童雖然年齡偏大，他們的心理年齡卻普遍偏低。因此運(yùn)用游戲教學(xué)法，在游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的成就動(dòng)機(jī)，是十分有效的。如在校內(nèi)多開展一些模擬活動(dòng)，老師給出題目：大家正在上課，地震了，怎么辦呢？讓部分學(xué)生演，部分學(xué)生判斷并表達(dá)，老師再幫助分析教予正確的方法。在這樣輕松愉快的氣氛中，學(xué)生總能很快地掌握知識(shí)。在班級(jí)還可以開展諸如隊(duì)會(huì)、講故事、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，通過豐富多彩的活動(dòng)樹立智障兒童防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)并提高他們的能力。

3.兒歌誦讀法。根據(jù)學(xué)生識(shí)記慢、遺忘快的特點(diǎn)，我們編寫了一些兒歌及口訣在學(xué)生中流傳，如《兒童防火歌》：小朋友笑呵呵，大家來唱拍手歌。你拍一我拍一，拍完南北拍東西。你拍二我拍二，咱倆宣傳做伙伴。你拍三我拍三，禁火場(chǎng)所別吸煙。你拍四我拍四，用火不當(dāng)會(huì)出事。你拍五我拍五，煙囪壞了快修補(bǔ)。你拍六我拍六，風(fēng)大失火不好救。你拍七我拍七，不要玩火做游戲。你拍八我拍八，電線不能隨便拉。你拍九我拍九，火警電話一一九。你拍十我拍十，人人防火要落實(shí)。我拍你你拍我，大家都要來防火?！斗勒鹱跃葍焊琛罚旱卣鹆耍孔訐u。小朋友們注意了，地震危險(xiǎn)躲再逃，課桌下面躲一躲，墻角附近靠一靠。窗戶陽(yáng)臺(tái)不能去，電線下面有危險(xiǎn)。一旦發(fā)現(xiàn)有機(jī)會(huì)，不擁擠，不踩踏。有序疏散趕快跑。通過誦讀這些朗朗上口的兒歌，幫助智障兒童更快、更好地識(shí)記知識(shí)。

（二）探索新的課堂教學(xué)模式——綜合課的教學(xué)

美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德·加得納教授認(rèn)為：人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立存在的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智能：語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)知智能。多元智能教育強(qiáng)調(diào)每種智能都同樣重要，不存在孰優(yōu)孰劣的問題；每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，不存在所謂的“笨”學(xué)生。而當(dāng)前我校招生對(duì)象大多數(shù)是中、重度智障兒童。剛?cè)雽W(xué)的中、重度智障兒童生活自理能力很差，上課注意力渙散，認(rèn)知水平十分有限。從這些兒童和他們的發(fā)展特點(diǎn)來看，單純的語(yǔ)、數(shù)分科教學(xué)對(duì)他們?nèi)狈ξ蛯?shí)效性。因此，我們嘗試開設(shè)了綜合課。綜合課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是中、重度智障兒童教育的功能性、實(shí)踐性和實(shí)用性，它以生活為中心，融入讀、寫、算等學(xué)科知識(shí)，在課堂上綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生用多種感官參與學(xué)習(xí)過程，提高中、重度智障兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)展其智力潛能。例如，我們開展《認(rèn)識(shí)安全出口》這一主題教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)讀了“安、全、出、口”這幾個(gè)生字，利用多媒體讓學(xué)生知道安全出口出現(xiàn)的位置及作用，動(dòng)手畫安全出口，用卡片制作安全出口，并和老師一起到校園內(nèi)找一找哪些地方該貼上“安全出口”的標(biāo)識(shí)，最后唱“安全出口歌”。學(xué)生在看、說、畫、唱中調(diào)動(dòng)起了學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們更好地學(xué)習(xí)。

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