李德貴

[摘 要] 本科生導師制是高校正在探索實施的學生教育管理制度。在簡要闡述本科生導師制基本內(nèi)涵的基礎上，從實現(xiàn)教書與育人的結(jié)合、改善師生關(guān)系，利于構(gòu)建合理知識結(jié)構(gòu)、做到因材施教，益于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、增強創(chuàng)新能力等三個方面討論了實施本科生導師制的優(yōu)勢。并從導師資源匱乏、指導流于形式，學生約束不足、參與積極性低，導師定位不明、責任義務不清，缺乏有效管理、激勵機制不足等四個方面探討了實施本科生導師制中遇到的問題。

[關(guān) 鍵 詞] 本科生教育；導師制；教學改革；高校

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）16-0250-02

導師制是一種學生教育管理制度，教師和學生之間的“導學”關(guān)系，使教師能夠針對學生的個性差異，因材施教，對學生進行思想、學習、研究及發(fā)展等方面的教育和指導，促進學生獨立思考，變消極的被動學習為主動學習，形成良好的分析、判斷能力，從而更好地渡過大學生活，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型合格人才。本科生導師制體現(xiàn)著以學生為本的教育理念，符合教育教學改革的潮流。十多年來，部分高校在本科階段試行過導師制，取得了一定的成效，但也遇到不少困難?，F(xiàn)將本科生導師制的利弊加以分析，以期充分認識本科生導師制的優(yōu)勢，改進其不足，為本科導師制的政策制定、改進及實施提供思路。

一、高校實施本科生導師制的優(yōu)勢

（一）實現(xiàn)教書與育人的結(jié)合，改善師生關(guān)系

根據(jù)現(xiàn)行高校的學生管理制度，學生的日常生活和思想工作由專職輔導員負責，而教學工作由專任教師完成。一般情況下，一位輔導員要負責約200位學生，不可能對每一位學生進行生活與思想的單獨指導，更不可能對每一位學生進行了解，僅僅是在意識到某某學生可能遇到困難或出現(xiàn)異常狀況時，才會特意去關(guān)心某一位學生；另一方面，專任教師往往只教書而不育人，對學生的日常生活、人際交往、思想道德、心理狀況，甚至學習情況等一概不問，師生關(guān)系淡漠，缺乏相應的溝通與交流，完成一門或多門課程后，仍然不認識學生，更不了解學生。同時，學生對教師也是敬而遠之，因此，教學效果自然也不會理想。此外，由于大學的生活方式、學習方法、教師教學、學校管理等各個方面與中學截然不同，這使一年級新生不易適應大學階段的學習，生活中、學習上、思想上可能遇到很多困難，導師的介入無疑能顯著縮短學生的適應期，并使其獲得安全感。

根據(jù)《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》中對生師比的要求及目前高等教育的專任教師師資隊伍情況來看，若大部分專任教師均具有本科生導師資格，那么平均一位導師指導一個年級4～5名學生是可行的。這樣的導師與學生的比例，使導師可以深入地了解每一位學生，對學生進行全面跟蹤指導；學生有很多的機會與自己的導師交流、提出自己的想法并獲得導師的指導。導師可以將自己多年的工作和學習經(jīng)驗介紹給學生，引導學生自己處理好日常生活瑣事，促進學生自我管理。學生與導師之間的討論話題不再僅僅局限于學習，可以擴展到日常生活、理想抱負、個人發(fā)展等各個方面，教師教書育人的內(nèi)容和形式得到拓展，導師以其言傳身教影響學生，潛移默化地培養(yǎng)學生自主學習能力、帶有批判精神的學習態(tài)度、嚴謹求實富有邏輯的思維方法，塑造學生的科學精神，解決學生的心理問題，促進其身心健康發(fā)展，樹立堅定的理想信念。此外，強化師生的溝通、了解、互信，這也是促進教學相長的有效途徑[1]。

（二）利于構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，做到因材施教

目前，我國大部分高校對本科生的教學管理采用了學分制，雖然這種制度允許學生在修業(yè)年限、學習內(nèi)容及學習進度等方面具有較大的靈活性和自由度，但學生對課程體系結(jié)構(gòu)缺乏了解，且自身知識、能力、社會經(jīng)驗有限，選擇課程時往往比較盲目，尚不能設計出有助于實現(xiàn)自身目標的學習計劃；或過分迎合自身興趣選擇課程；或急功近利，片面追求學分，選擇易于攻讀的課程，不會顧及知識的系統(tǒng)性和完整性。因此，導師制成為學分制順利實施的重要保證。導師制以“導”為主取代了傳統(tǒng)教育中的以“管”為主，更利于學生接受，導師可以向?qū)W生說明各種選修課與必修課之間的聯(lián)系，結(jié)合學生自身的興趣愛好及專業(yè)需求，對課程的選擇給出必要的建議，確保學生科學地構(gòu)建起專業(yè)知識結(jié)構(gòu)[2]。

本科生導師制“以學生為中心”的教育教學理念，強調(diào)大學生的學習主體意識，這是高校個性化教育的具體體現(xiàn)。導師制能夠更好地因材施教，導師根據(jù)學生自身的興趣和特點，指導其選擇相應的發(fā)展方向，保證其接受良好的技能訓練，培養(yǎng)其科學的素養(yǎng)，發(fā)揮其自身潛能，促進學生個性發(fā)展，而個性是學生個人素質(zhì)的靈魂，是創(chuàng)造能力的有力支撐。

（三）益于學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)，增強創(chuàng)新能力

大學本科生，特別是低年級學生，自我調(diào)控能力還不足，生理和心理發(fā)展還不穩(wěn)定，性格品質(zhì)具有極強的可塑性，在這個時期對其進行科學的人生觀、世界觀和價值觀的教育、引導十分關(guān)鍵。管理眾多學生的輔導員只能從共性的角度，集體地進行指導；由于導師所指導的學生數(shù)量有限，能夠更深入地了解學生的個性，對學生進行指導效果更佳。同時，導師一般在自己的專業(yè)方面都學有所長，在了解學生志趣和特長后，可幫助其制定課程學習計劃，指導其專業(yè)課程學習，并進行定期檢查，促使學生發(fā)揮自身的學習潛能。

高校教師往往都有自己的研究專長，有的擅長創(chuàng)新設計，有的擅長理論探索，還有的擅長實驗研究，甚至有的擅長工程實踐。對高年級的學生來說，導師和學生之間適合雙向選擇，學生在了解導師的研究方向與研究內(nèi)容后進行選擇，能夠使學生的興趣和能力得到更好的體現(xiàn)，學生有更多的機會較早地接觸或參與到導師的科技創(chuàng)新活動中，學生在導師指導下完成部分本專業(yè)領域帶有科研性質(zhì)的任務時，僅僅依靠課堂上所學的知識是不夠的，必然促使學生帶著問題去搜索資料，結(jié)合自己已有的知識進行梳理、分析、歸納，才能提出解決科研問題的對策。同時，對自己感興趣的問題或項目，也能在導師指導下進行嘗試或驗證，對提高其動手實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力具有重要作用。

二、高校實施本科生導師制的不足

（一）導師資源匱乏，指導流于形式

我國高校連續(xù)擴招，使高等教育已從精英教育過渡到大眾化教育階段，但并非所有高校專任教師均能勝任導師工作，導師隊伍的建設嚴重滯后。導師制實施過程中，往往由于導師指導學生人數(shù)過多，使導師的指導流于形式，導師制名存實亡。此外，由于教學、科研任務繁重，導師無法履行其職責或?qū)Ρ究粕闹笇Р粔蛑匾?，甚至很少能夠與學生見面交流，更談不上關(guān)心、了解學生。這些問題影響著本科生導師制的有效實施。

本科生導師隊伍的建設包括數(shù)量和質(zhì)量上的建設，數(shù)量上需要盤活導師資源，擔任本科生導師的可以是專任教師，可以是學校管理人員，也可以是部分身體好、水平高、責任心強的退休返聘人員，還可以是企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員；導師質(zhì)量是實施導師制過程中非常關(guān)鍵的因素，本科生導師還需要進一步強化培訓和嚴格篩選。正所謂“德高為師，身正為范”，教師師德、人品人格是首先需要考核的指標；其次要考核教師的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，一個沒有創(chuàng)造力的導師是難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生的；最后是考核教師的綜合素質(zhì)，這是導師以高尚的品格感染學生，將知識、能力傳承給學生的能力。而且導師必須在指導學生的過程中不斷充實自己、豐富自己、完善自己，這樣才能對學生產(chǎn)生知識上和人格上的吸引力[3]。

（二）學生約束不足，參與積極性低

通過對百色學院金屬材料工程、材料成型及控制工程兩個專業(yè)學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，97%的學生希望導師既要關(guān)心自己的學習，也要關(guān)心自己的日常生活和思想狀況，希望導師成為自己的良師益友。但事實上，導師與學生之間往往處于“有事聯(lián)系，無事不聯(lián)系”的狀態(tài)。部分學校采取導師“分配”的方式，而非師生雙向選擇，學生對所分配的導師不熟悉，自然影響學生主動與導師溝通的積極性；部分學生認為與導師個性不合，自身專業(yè)知識儲備少，與導師之間沒有太多話題，沒有經(jīng)常見面的必要，所以不愿意主動聯(lián)系。此外，一般導師的課題研究領域較深奧，而本科生專業(yè)課程內(nèi)容都是以基礎普及類知識為主，這導致部分學生與導師之間很難進行較深入的學術(shù)交流。

（三）導師定位不明，責任義務不清

我國本科生導師制還處于起步探索階段，理論研究不足，實踐經(jīng)驗不豐富，各個高校對本科生導師的定位也不統(tǒng)一，相關(guān)的規(guī)章制度自然也不同。在傳統(tǒng)教育管理模式基礎上嘗試進行的導師制，使輔導員、班主任、導師三種角色共存。但是職責劃分不明確，按照規(guī)定，輔導員負責學生的政治、思想與道德教育工作；而班主任負責學生的日常生活、學業(yè)指導。而導師職責中也包括了生活、學習、思想的指導，三者之間職責相互重疊，難以區(qū)別，很多導師自己都很疑惑，開展工作畏手畏腳[3]。導師往往根據(jù)自己的理解，按照自己設計的方案，對學生進行課程選擇、學習方法、專業(yè)方向、職業(yè)發(fā)展等方面的指導，但不同導師所指導的內(nèi)容因為理解的區(qū)別而差異性較大，學生與學生之間受益的情況完全不同。甚至部分教師認為只要上好自己的課就行了，人為地把教學和指導、教書與育人分裂開來。

（四）缺乏有效管理，激勵機制不足

在本科生導師制試行過程中，一些高校疏于管理，缺乏制度的約束和保障，隨意性較大，所以部分導師名不符實。另一個導師積極性不高的原因是多數(shù)高校的導師“義務勞動”成分大，導師教書育人的地位沒有得到充分反映和切實保證。在導師制的實施過程中，黨團組織、學工體系與學生導師之間責權(quán)不清，對導師教書育人工作沒有及時、恰當?shù)目己?、評價、激勵，導致導師缺乏熱情。只有充分激發(fā)導師的積極性和主動性，才能使本科生導師制的實施達到事半功倍的效果。因此，制定本科生導師工作制度，明確導師的職責、權(quán)力和利益，建立導師獎懲制度、實施考核評價制度是十分重要的。

三、展望

創(chuàng)新已經(jīng)成為全社會的共識，十九大報告也提出：“要堅定實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快建設創(chuàng)新型國家”，科技部副部長表示：要以科技創(chuàng)新來引領產(chǎn)品創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新。但創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，這對普通本科院校培養(yǎng)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才提出了更高的要求，必須進一步深化教育教學改革。雖然本科生導師制在實施過程中遇到了很多問題，但是通過以上分析，我們也可得出，這些問題是可以解決的，本科生導師制因其在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的獨特優(yōu)勢而必將成為大學提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要“抓手”。

參考文獻：

[1]胡旺盛.對高校本科生導師制教學改革的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（2）：1-3.

[2]羅國基，周敏丹，王迎娜.近年來高校本科生導師制研究綜述[J].東華理工學院學報（社會科學版），2007，26（4）：429-434.

[3]石榮傳.本科生導師制：類型、實施現(xiàn)狀及完善對策[J]. 大學教育科學，2016（3）：70-73.