王小萌　何永賢

[摘 要] 學(xué)前教育理論發(fā)展以來，關(guān)于成人如何對(duì)待幼兒發(fā)展的時(shí)間觀念都有相關(guān)的論述或提及，然而針對(duì)教育實(shí)踐沒有切實(shí)明確的理論支撐，使教育活動(dòng)無法踐行正確的時(shí)間觀念、促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。尊重幼兒發(fā)展的時(shí)間，給予幼兒充足的時(shí)間；發(fā)揮成人的作用，高效利用時(shí)間。以主題教育活動(dòng)為基礎(chǔ)，探索如何在實(shí)踐中體現(xiàn)正確的時(shí)間觀念，尊重幼兒在時(shí)間上的主體地位。

[關(guān) 鍵 詞] 主題活動(dòng)；幼兒發(fā)展的時(shí)間；教育實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0138-02

時(shí)間是幼兒發(fā)展成熟的基本要素，但受年齡、認(rèn)知的局限，時(shí)間對(duì)幼兒而言又是抽象被動(dòng)的，幼兒的時(shí)間、發(fā)展的節(jié)奏更多受成人的影響。盡管如今倡導(dǎo)尊重幼兒的主體地位、發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，然而在教育過程中教育者過于依賴“鐘表時(shí)間”，教師以“完成式”“任務(wù)性”的狀態(tài)面對(duì)教育，以成人功利角度管理著時(shí)間，幼兒不是時(shí)間的主人又如何能夠成為學(xué)習(xí)的主體。時(shí)間觀念雖然抽象但切實(shí)影響著學(xué)前教育活動(dòng)的質(zhì)量，更深刻影響著幼兒的發(fā)展水平。

一、主題活動(dòng)

（一）理論依據(jù)

主題活動(dòng)的形成發(fā)展受中外多種思想理論的影響與支撐。陳鶴琴先生的整個(gè)教學(xué)法、綜合單元教學(xué)思想為主題教學(xué)活動(dòng)的理論建構(gòu)與實(shí)踐探索奠定了基礎(chǔ)?；羧A德的多元智能說讓我們換了一種思維理解智能，重視能力的整合性多樣化發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短個(gè)性化教育成為主題活動(dòng)教育主張的核心。新皮亞杰理論與皮亞杰理論不同的是強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用，兒童遇到特定情景而生成策略手段，這讓主題教學(xué)活動(dòng)更加重視主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

（二）特征與優(yōu)勢(shì)

1.主體性

主題活動(dòng)主題、內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成源于孩子的生活，以孩子的興趣、需要和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀為依據(jù)，由此也決定了主題活動(dòng)的靈活性這一優(yōu)勢(shì)，可以根據(jù)幼兒實(shí)際情況對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，真正做到從孩子中來到孩子中去，以幼兒為教育主體。

2.整合性

（1）內(nèi)容的整合

主題活動(dòng)指在集體性活動(dòng)中，圍繞某一主題通過各種表現(xiàn)形式進(jìn)行活動(dòng)與交流。主題課程是幼兒園課程模式中包容性最強(qiáng)、最能整合其他任務(wù)的工具，以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，將三大目標(biāo)進(jìn)行整合，包括家園合作與園社合作，不受學(xué)科、時(shí)間、空間的制約。

（2）思維的整合

傳統(tǒng)分科教學(xué)給予孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都是一塊一塊的，是幼兒知道卻不能為己所用的。與傳統(tǒng)分科教學(xué)不同，生活化的主題教育更具系統(tǒng)性，可以有效培養(yǎng)幼兒擴(kuò)散性思維習(xí)慣、思維概括能力、構(gòu)建知識(shí)體系的能力。

3.活動(dòng)性

幼兒的認(rèn)知產(chǎn)生于感官與動(dòng)作，通過自身與周圍環(huán)境的相互作用獲得?；顒?dòng)中的感知與操作是幼兒認(rèn)知同化與順應(yīng)的方式與過程，因此主題活動(dòng)基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒通過實(shí)物觀察、手工制作、繪畫、討論、游戲、實(shí)際應(yīng)用等多種活動(dòng)方式充分地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，充分地通過直接經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

二、時(shí)間觀念在主題活動(dòng)中的體現(xiàn)

在學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)中，“以幼兒為本”是最根本的原則，不僅體現(xiàn)在教學(xué)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容方式上，擁有怎樣的時(shí)間觀念也同樣重要，時(shí)間是實(shí)施教育的基本載體。給予幼兒充足的時(shí)間、高效利用時(shí)間是尊重幼兒在時(shí)間上主體地位的兩大原則。

（一）給予充足的時(shí)間

格賽爾的成熟論給予我們教育方面最大的啟示就是：要尊重幼兒成熟發(fā)展的時(shí)間，尊重不同幼兒的發(fā)展速度及水平，在尚未成熟時(shí)耐心等待、享受幼兒成長(zhǎng)的這段時(shí)間。在《風(fēng)不吹，它睡了嗎》一書中曾提到：“在孩子們生活的這個(gè)世界里，會(huì)不斷地出現(xiàn)許多讓他們驚奇的東西，總是發(fā)生需要他們努力去理解的事件。適應(yīng)這個(gè)世界，不斷地加工消化他們獲得的印象，就已經(jīng)讓孩子們喘不過來氣了?！彼裕⒆觽冃枰渥愕臅r(shí)間去理解這個(gè)不斷變化的世界，探索自己與世界的關(guān)系。

1.給予活動(dòng)足夠的時(shí)間

（1）活動(dòng)延續(xù)時(shí)間

如今幼兒園普遍存在大班額教育現(xiàn)象，又受幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、家庭教育差異等因素影響，使教師教育教學(xué)的效率偏低，幼兒受到的關(guān)心、教育不均衡。主題活動(dòng)因?yàn)槟芤罁?jù)幼兒具體情況延續(xù)足夠長(zhǎng)的時(shí)間，教師才能有足夠的精力進(jìn)行有效教學(xué)，可以通過多種表現(xiàn)形式、涉及多種領(lǐng)域?qū)⑿畔?nèi)容進(jìn)行整合，就可以做到均衡教育資源，對(duì)每一個(gè)幼兒進(jìn)行充分了解、均衡關(guān)愛，并實(shí)施個(gè)別教育。

（2）探索時(shí)間

“啟發(fā)式教學(xué)”“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和探索精神”成為現(xiàn)今教育界追捧的理念，越來越多的幼兒園開始改變教學(xué)方式，讓幼兒通過自己的探索觀察來理解學(xué)習(xí)。然而，只是在課堂開始的那一段時(shí)間進(jìn)行小組觀察，并不是真正的探索。如今材料的準(zhǔn)備不再是難題，但受認(rèn)知水平、動(dòng)手操作能力、思維概括能力的限制，幼兒更需要時(shí)間去完成探索。在主題活動(dòng)中，教師會(huì)依據(jù)主題內(nèi)容對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的材料投放，通過區(qū)域活動(dòng)給幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行探索。如以“種子”為主題，在區(qū)域活動(dòng)中可以設(shè)置一個(gè)感官盆，可以以黃豆為種子放在水里讓幼兒長(zhǎng)期觀察種子的變化。正如馬拉古齊所評(píng)論的：“我們必須尊重成熟的時(shí)間、發(fā)展的時(shí)間、使用工具和了解工具的時(shí)間，以及幼兒能力以全面的、或緩慢的、或豐富的、或明亮的，和以隨時(shí)變換的形式出現(xiàn)的時(shí)間。因?yàn)檫@些時(shí)間是文化智慧與生物智慧的一種測(cè)量方式。”

2.給予足夠的彈性時(shí)間

（1）課程安排

普遍的幼兒教育過于重視預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、依賴鐘表時(shí)間、重視設(shè)計(jì)好活動(dòng)的每一個(gè)步驟，將課程的時(shí)間安排得精準(zhǔn)具體，這是對(duì)幼兒發(fā)展可能性的束縛。陳先生曾提出：普通幼兒園的教學(xué)法有兩種：一種是固定的，一種是自由的。主題活動(dòng)可以做到每一環(huán)節(jié)在時(shí)間的安排上不用太詳細(xì)，留給活動(dòng)足夠的空間，通過觀察與記錄依據(jù)幼兒發(fā)展情況調(diào)整教育節(jié)奏增減調(diào)整，使時(shí)間富有彈性，一切以幼兒為中心。