李姣

[摘 要] 以Hutchinson和Waters提出的需求分析理論為依據(jù)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，注重英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)的多元化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂上提倡翻轉(zhuǎn)課堂與內(nèi)容依托式思辨能力教學(xué)課程，大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教學(xué)應(yīng)重視以說(shuō)為主的英語(yǔ)課堂而不是以視聽為主。注重學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的人文性培養(yǎng)；加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的個(gè)性化需求發(fā)展，注重語(yǔ)言能力的輸出，并建立更加完善的科學(xué)的多元化評(píng)測(cè)英語(yǔ)口語(yǔ)方式。

[關(guān) 鍵 詞] 大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)；英語(yǔ)聽說(shuō)能力；個(gè)性化需求；個(gè)性化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）16-0130-02

一、研究背景

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提倡課程的多元化與個(gè)性化，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求自主開設(shè)通用英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)和跨文化交際課程。大多數(shù)學(xué)校是按照學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)而沒有更高的發(fā)展目標(biāo)，例如學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職場(chǎng)英語(yǔ)。只是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是注重語(yǔ)言的應(yīng)用，使學(xué)生無(wú)法滿足國(guó)家外語(yǔ)能力要求，同時(shí)也無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

英語(yǔ)口語(yǔ)能力是大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要部分。大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)主要以非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生或者低年級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象。課堂上采用一些傳統(tǒng)的以視聽為主的教學(xué)模式，主要向?qū)W生介紹一些實(shí)用的詞匯以及特定的表達(dá)方式，還有一些歐美國(guó)家的文化背景知識(shí)。這種采用音頻和視頻的教學(xué)模式大大忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)采用以說(shuō)為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

二、學(xué)生的個(gè)性化需求不等于國(guó)家外語(yǔ)要求

正如蔡基剛教授（2016）所認(rèn)為的：國(guó)家外語(yǔ)能力需求與大學(xué)生外語(yǔ)能力無(wú)縫對(duì)接，他認(rèn)為設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程必須加以厘清。他強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)課程不能像中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的提升和拓展；他強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程以應(yīng)用學(xué)習(xí)為教學(xué)目的而不是單純地在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上單一地提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力”。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出要滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的多元化多層次的教學(xué)目標(biāo)。那么有必要搞清楚什么是學(xué)生的個(gè)性化需求？所謂個(gè)性化要求是指教師根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求，也指學(xué)生多層次的需求，例如，考試需求、求職需求、出國(guó)留學(xué)需求、了解西方文化需求。Hutchinson和Waters將需求分為三要素：Necessities（客觀需求），Lacks（客觀缺乏），Wants（主觀需求）。根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的主觀要求是想要提高自己的聽說(shuō)能力，有的學(xué)生希望能夠順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，有的希望自己學(xué)習(xí)托福雅思，有的學(xué)生希望自己能夠通過(guò)碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)考試等，但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)技能與所需的專業(yè)知識(shí)技能有一定差距。根據(jù)不同的需求，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)教學(xué)改革，尊重學(xué)生的個(gè)性化需求；根據(jù)不同課程的設(shè)置，盡量保持與社會(huì)需求和國(guó)家英語(yǔ)需求一致，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，了解西方文化，以及應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，例如四級(jí)、考研英語(yǔ)、雅思托福等各類考試，甚至包括求職類的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)一些求職英語(yǔ)課程或者跨文化交際課程，努力讓大學(xué)畢業(yè)生的外語(yǔ)要求能夠?qū)訃?guó)家外語(yǔ)要求。

大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)是一門基礎(chǔ)公共學(xué)科，為了學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高，能夠讓大學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，因此需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。教師不能夠再一味地灌輸學(xué)生知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生融入課堂，積極地參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。提倡以說(shuō)為主的課堂而不是以視聽為主的課堂。

三、將學(xué)生的個(gè)性化需求融入個(gè)性化視聽說(shuō)課堂教學(xué)中

傳統(tǒng)的大學(xué)視聽說(shuō)課程的主流方法是“英漢譯”，其特征就是先來(lái)聽一兩段源于國(guó)外的英語(yǔ)聽力材料，接著是單詞注釋、語(yǔ)法解釋，授課中大多采用“遇詞抄字典，逢句抄語(yǔ)法，難句英譯漢”的講法，結(jié)果我們的學(xué)生并未學(xué)會(huì)說(shuō)活的英語(yǔ)，也聽不懂他們辛苦學(xué)了十幾年的英語(yǔ)。這種教法缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注，所以對(duì)這門課程的改革迫在眉睫。

大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程應(yīng)該以：listening to the world， speaking for communication 和further practice in listening為主。第一部分主要觀看一些來(lái)自BBC采訪的街頭視頻，了解世界以及他們的文化習(xí)俗，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)口語(yǔ)；還有介紹了一些listening skills.當(dāng)學(xué)生在聽一段音頻前，需要帶著特定的focus 或者purpose 來(lái)完成一些練習(xí)。

（一）課前

翻轉(zhuǎn)課堂使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加便捷，使學(xué)生在課前的復(fù)習(xí)或檢測(cè)自己是否已經(jīng)掌握老師所教授的知識(shí)提供便捷，可以彌補(bǔ)學(xué)生課堂上對(duì)某些知識(shí)的遺漏。在新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程中，第一部分listening to the world，學(xué)生可以課前自行觀看視頻并完成一些相應(yīng)練習(xí)，自行在網(wǎng)上查閱相關(guān)知識(shí)，例如unit 1 中提到tower bridge，harry potter，J.K.Rowling 以及Nelson Mandela 等詞涉及一些人文文化背景的詞，學(xué)生可以查閱相關(guān)知識(shí)，了解聽力視頻中出現(xiàn)的這些詞。

（二）課中

視聽說(shuō)教程的第二部分Speaking for communication 這一部分能很好地培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)視聽說(shuō)課程中的聽說(shuō)能力，同時(shí)也能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中含有imitation，role play 和group discussion 三部分。學(xué)生在自主練習(xí)imitation 的同時(shí)，不僅可以選擇性地練習(xí)地道的英式發(fā)音或者美式發(fā)音。外研社研發(fā)的外研隨聲學(xué)APP可以很好地幫助同學(xué)檢測(cè)自己的發(fā)音是否有誤，學(xué)生可以錄音并且軟件會(huì)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)。例如，Last night，I went out for a meal with an old friend from university. It was really good to see her. 那么每個(gè)同學(xué)錄音之后成績(jī)是不一樣的，成績(jī)分為不同的檔次。學(xué)生可以反復(fù)聽并且再錄音，在不斷模仿的過(guò)程中學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己是否把每一個(gè)詞準(zhǔn)確讀出來(lái)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及哪個(gè)詞需要重讀，軟件都會(huì)提示出來(lái)，紅色標(biāo)記為讀錯(cuò)的，綠色標(biāo)記為正確發(fā)音，橙色標(biāo)記為需要改進(jìn)的發(fā)音。這種以學(xué)生聽說(shuō)為主的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在視聽說(shuō)課堂上注重聽說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力是英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用口語(yǔ)測(cè)試（oral test）主要檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。教師為了能夠激發(fā)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，先從模仿地道的發(fā)音，重復(fù)地聽并進(jìn)行錄音，最后在班級(jí)里隨機(jī)抽查學(xué)生的錄音并分析他們發(fā)音不足的地方；同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生參與并指出錯(cuò)誤發(fā)音并自行改正，從而提高他們的英語(yǔ)說(shuō)話能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)1第一單元中l(wèi)istening部分，聽一段采訪并同學(xué)生進(jìn)行合作地復(fù)述出內(nèi)容或者教師擬定一定話題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)；對(duì)聽說(shuō)能力差的學(xué)生，教師可以給出一些pattern 讓學(xué)生來(lái)模仿，如：1.The person I like most is…（someone in your family）；2.He /She is …（two or three reasons why you like him/her most）； 3.What I have learned from him/her…/what he/she has taught me…以這種模仿互動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)從而提高英語(yǔ)聽說(shuō)技能。視聽說(shuō)課程重視課堂的聽與說(shuō)能力訓(xùn)練。視聽說(shuō)教程unit1 第三部分further practice in listening 分為short conversation， long conversation 和passage三部分。這三部分的聽力練習(xí)也是視聽課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)四六級(jí)聽力。

（三）課后

《大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》是高等教育出版社出版的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件，簡(jiǎn)稱“視聽說(shuō)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。學(xué)生可以使用ismart learn軟件在線學(xué)習(xí)，利用課后時(shí)間自主地訓(xùn)練自己的聽說(shuō)能力。Ismart結(jié)合實(shí)訓(xùn)手冊(cè)可以很好地監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還可以上傳一些測(cè)試題供學(xué)生所練習(xí)。例如，實(shí)訓(xùn)手冊(cè)1“unit1 stay hungry ，stay foolish，包含七個(gè)板塊：task1：Word bank. Task 2. Identifying the Gist. Task 3. Checking the facts.Task 4.repeating the sentence. Task 5. Transcript. Task6. Checking your comprehension. Task7.transcript .每一個(gè)模塊都為提高學(xué)生的聽說(shuō)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠彌補(bǔ)在線學(xué)習(xí)的遺漏，兼顧學(xué)習(xí)外語(yǔ)的趣味性與實(shí)用性；同時(shí)在線上進(jìn)行跟讀模仿（imitation）、角色扮演（role play）等人機(jī)相交互的語(yǔ)言訓(xùn)練；該學(xué)習(xí)系統(tǒng)也可以針對(duì)四六級(jí)考試的短文聽力練習(xí)，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺憾。

四、多元化大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂管理的實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)該以視聽說(shuō)課程教學(xué)改革為主要切入點(diǎn)，在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的培養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

在大學(xué)視聽說(shuō)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求，課前給學(xué)生提供一些與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的視頻、音頻資料供學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂即將講解的內(nèi)容；課堂上充分利用合作式小組一起探討交流學(xué)習(xí)；一起分享交流課前布置的視頻、音頻內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言，充分的準(zhǔn)備可以使學(xué)生減少焦慮感。課后督促學(xué)生善于使用學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行系統(tǒng)的模塊學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生的個(gè)性化需求為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)

譚杰（2015）提出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不是為了培養(yǎng)全才，而是為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才服務(wù)的，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體的特點(diǎn)、專長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力及興趣所在，從而更好地為每一個(gè)學(xué)生提供一套完善的學(xué)習(xí)方法。”鼓勵(lì)學(xué)生了解并規(guī)劃自己的課程愿景，作為教師要尊重學(xué)生的主體地位，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位。

（三）改變英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)測(cè)方式，提高思辨能力服務(wù)理念

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)測(cè)教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，結(jié)構(gòu)不合理；學(xué)生接受被動(dòng)的評(píng)測(cè)，沒能充分發(fā)揮參與測(cè)試的主動(dòng)性、能動(dòng)性和自我反思能力。注重平時(shí)的TEP oral測(cè)試成績(jī)，將oral測(cè)試成績(jī)納入學(xué)生綜合評(píng)測(cè)中，是檢驗(yàn)學(xué)生教學(xué)效果的重要手段（嚴(yán)姣蘭等，2015）。改變?cè)u(píng)測(cè)形式的單一性，內(nèi)容比較淺層，評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)模糊化，為學(xué)生提供多元化的口語(yǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供更優(yōu)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。為了提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)各種評(píng)測(cè)試題，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。改革大學(xué)視聽說(shuō)課程的評(píng)估方式，加強(qiáng)言語(yǔ)輸出的質(zhì)量，確保提高大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

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