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        翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)寫作教學中的運用

        2018-05-14 12:12:10鄧倩周晛玥譚佳林
        今日財富 2018年19期
        關(guān)鍵詞:文書商務(wù)教學模式

        鄧倩?周晛玥?譚佳林

        傳統(tǒng)的單向傳遞式商務(wù)寫作教學已經(jīng)不能滿足學生的個性化發(fā)展需要和職業(yè)發(fā)展需求,高校寫作課程的教學面臨著巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的發(fā)展為高校寫作教學模式的改革帶來了機遇,翻轉(zhuǎn)課堂就是一個典型的創(chuàng)新教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息化平臺與資源傳遞知識,在教室或?qū)嵱柺彝ㄟ^完成任務(wù)內(nèi)化知識,課后借助信息化平臺與資源補救知識拓展技能,使傳統(tǒng)教學理念與方法得以轉(zhuǎn)型,從而構(gòu)建一個深度知識課堂,致使師生角色重心轉(zhuǎn)移與提質(zhì)。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

        翻轉(zhuǎn)課堂誕生于二十一世紀,這一教學理念于2011年被薩爾曼·罕及其可罕學院大力普及后在世界范圍內(nèi)贏得了高度認可。與傳統(tǒng)課堂教學模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂模式具有三方面的特點。第一,教師和學生的角色發(fā)生變化。與傳統(tǒng)課堂中教師為領(lǐng)導者和主導者而學生為知識的被動接受者不同,翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色是引導者和協(xié)助者身份,而學生則是學習的主動承擔者。第二,教學形式發(fā)生轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂大大降低了課后復習作業(yè)在教學安排上的比重,而將課前預習與課堂探究作為教學的核心。第三,教學方法和手段的改變。主要體現(xiàn)在摒棄了教師單向傳授的方法,而利用多樣化的現(xiàn)代技術(shù)和工具支持學生在線學習和問題探究的手段。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在商務(wù)寫作教學中的可行性分析

        目前商務(wù)寫作教學并不盡如人意。究其原因:首先,由于學生寫作基礎(chǔ)較薄弱,學生在公文文書、管理文書、公關(guān)禮儀文書、會議文書、新媒體文書、策劃報告文書中出現(xiàn)許多缺失,如格式錯誤多、材料單一、用語不當、基本框架不規(guī)范等。其次,學生懼怕寫作,產(chǎn)生排斥心理、畏難情緒。再次,眼下大部分高校商務(wù)寫作課時較少,課堂教學只能涉及商務(wù)文體的寫作格式,理論知識講解,難以保證足夠課時來訓練學生寫作。課后寫作實踐不過是流于形式,涉及實際技能案例偏少,無法應(yīng)對社會實際需求。

        將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于商務(wù)寫作教學的優(yōu)勢可以從幾個方面體現(xiàn)。首先,有助于培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性。傳統(tǒng)的商務(wù)寫作課堂過分強調(diào)教學信息由教師向?qū)W生的傳遞以及利用大量課后作業(yè)的形式要求學生進行知識的吸收。翻轉(zhuǎn)教學模式下,學生通過觀看視頻、線上微課、在線討論、課堂分享、案例展示等方式介入,讓學生帶著自己的問題到課堂中去與大家共同分享和思考,無形中就提高了其自主學習的能力。其次,有利于良好的師生關(guān)系的建立。從翻轉(zhuǎn)課堂教學形式來看,學生可以自己把握學習節(jié)奏,教師和學生近乎處于平等地位在溝通和探討問題,有利于友好師生關(guān)系的形成。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在商務(wù)寫作教學中的應(yīng)用

        (一)創(chuàng)建課前學習資源

        創(chuàng)建科學有效課前學習資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要內(nèi)容,視頻是最主要的學習資源形式。在創(chuàng)建視頻學習資源的過程中,教師可以通過多種渠道獲得視頻資料的來源,根據(jù)學生寫作的基礎(chǔ)水平,視頻難度和視頻的長度把握要適當。學生依據(jù)教師發(fā)布在網(wǎng)上問題與精心制作的視頻自主學習,學生先自行解決教師布置的問題,如有疑問可通過網(wǎng)上平臺反饋給教師,也可咨詢同學,這可完成知識傳遞過程。

        (二)課堂探索與分享

        翻轉(zhuǎn)課堂有別于普通的課堂,是質(zhì)疑解惑探索求知的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)寫作教學中的應(yīng)用不僅僅是為了提高學生的自主學習能力,寫作的綜合能力也是其重點培養(yǎng)目的。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建為學生綜合寫作能力的鍛煉提供了機會和平臺。第一,課堂探索。由于在上課之前學生已經(jīng)通過視頻對課程內(nèi)容進行了學習,并且由于寫作基礎(chǔ)和自主性的差異,學生產(chǎn)生了各種各樣不同層次的疑問。而問題的解決不是由教師直接進行解答,而是通過由教師引導和協(xié)助,學生之間互相交流,再輔助以教學資料而進行的探索式學習。第二,課堂分享。在學生分組進行討論完成之后,這時每個小組都要對本組討論的成果進行展示與分享。

        (三)課后總結(jié)和完善

        由于翻轉(zhuǎn)課堂模式核心是注重學生的課前學習和課堂探索,因此,對于課后的總結(jié)和完善工作則主要是針對教師來完成的。課后的總結(jié)和完善工作也是翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學應(yīng)用中不可缺少的一部分。在這個環(huán)節(jié),教師要對整個教學過程進行回顧和梳理,總結(jié)效率低下和效果不好的地方,并制訂完善的方案,為以后的教學過程奠定基礎(chǔ)。

        綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是促進學生自主性學習的重要手段,有利于學生綜合素質(zhì)能力提高。然而,教學模式的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的,需要我們不斷探索其應(yīng)用策略來逐步提升教學效果。因此,我們不能只停留在理論上的研究,而是需探索翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)寫作中應(yīng)用的潛在動能,使學生的商務(wù)寫作水平得到最大化的提升。(作者單位為四川大學錦城學院 )

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