聶宏藝，范麗娜

[摘 要] 基于不同類型的文化背景發(fā)展以及人與人之間的密切交往，其中對跨文化交際能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。重點(diǎn)論述了跨文化交際能力和大學(xué)英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并且對大學(xué)英語教學(xué)過程中跨文化交際能力培養(yǎng)的方式和方法進(jìn)行了分析。

[關(guān) 鍵 詞] 跨文化交際能力；大學(xué)英語教學(xué)；方式方法

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0217-01

自20世紀(jì)80年代以來，跨國文化的交際學(xué)引入中國，在經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展之后，在我國外語教育界中受到了熱烈歡迎，并且取得了長期有效的發(fā)展。長期以來，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對英語方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及語言技能方面培訓(xùn)活動的重視程度明顯不足。從另一個方面上來看，我們對跨文化交際能力的分析和研究正向著多樣化的方向發(fā)展，通過實(shí)證來研究的形式仍然比較缺乏。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我國大部分的大學(xué)教學(xué)在英語教學(xué)的實(shí)踐性以及高操作性的跨文化交際能力方面還是相當(dāng)?shù)膮T乏，因此，本文就針對當(dāng)前跨文化交際能力和大學(xué)英語教學(xué)之間如何實(shí)現(xiàn)有效銜接進(jìn)行分析。

一、提升英語教師的綜合性素質(zhì)

在大學(xué)英語的教學(xué)活動中，在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時，對學(xué)生和老師的教學(xué)、學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)都比較高。首先，英語教師需要具備一種終身性的學(xué)習(xí)理念，需要不斷提升本身的文化工作素養(yǎng)，通過對英語國家中的政治觀念、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史文化、地理位置以及宗教信仰和社會發(fā)展習(xí)俗等方面的了解，不斷積累英美國家中常見的語言文化發(fā)展的歷史知識，這就需要大學(xué)英語教師進(jìn)行長期性知識積累和對書記資料的閱讀，不斷吸取英語教學(xué)新內(nèi)容，在課堂上傳授給學(xué)生。

例如，通過閱讀一些比較經(jīng)典的文學(xué)作品，有效提升大學(xué)生的跨文化交際方面的能力。文學(xué)是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要方法。一些名牌大學(xué)的英語教學(xué)通常都非常重視文學(xué)方面的教學(xué)，并且將其放在首要的教學(xué)位置上。通過文學(xué)作品的閱讀，可以為學(xué)生提供最生動、具體以及全面的材料，讓學(xué)生對西方文化有著更加深入性的了解。比如，在閱讀《遠(yuǎn)大前程》《霧都孤兒》等，或者美國經(jīng)典文學(xué)作品《紅字》《湯姆·索亞歷險記》等時，通過對這些經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生可以從中充分體會到人際關(guān)系、風(fēng)俗習(xí)慣以及英語詞匯在不同的語言當(dāng)中的運(yùn)用內(nèi)涵，同時對非語言交際的手段有全新的認(rèn)知，其中更重要的是，通過對著名文學(xué)作品的閱讀，可以真正感受到他們的人生觀、價值觀等，學(xué)生在閱讀過程中吸收了大量的國外文化的營養(yǎng)。

二、英語學(xué)習(xí)中引入對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體。當(dāng)前，要想在大學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以分為以下幾個方法：首先在英語課堂教學(xué)過程中，對教材內(nèi)容進(jìn)行文化內(nèi)涵的挖掘。英語教師需要對現(xiàn)有的英語教材加以利用，充分重視對學(xué)生跨文化交際方面能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的敏感程度。

例如，對新視野全新版大學(xué)英語課本中第三冊第四章中的Five Famous Symbols Of American Culture內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，其中重點(diǎn)介紹了五種著名的美國雜志的文化發(fā)展標(biāo)志，其中內(nèi)容非常簡潔明了。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生課前查找和Statue OfLiberty（自由女神）或者是Uncle Sam（山姆大叔）相關(guān)的創(chuàng)作經(jīng)歷，教師在實(shí)施驅(qū)動假設(shè)工作輸出的時候，需要先對學(xué)生日常的生活習(xí)性加以了解。在課堂中，教師可以通過對學(xué)生提問“Do you know American culture？”的類似問題，并且讓學(xué)生相互之間進(jìn)行短時間的探究之后，讓每一個學(xué)生都盡量發(fā)表自己的意見。在學(xué)習(xí)這篇英文課程內(nèi)容的時候，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生去了解英美兩國人在婚姻觀和家庭觀上的差異，從中選取英美兩國人在這兩種觀念與中國人之間的不同作對比，需要以英語教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對學(xué)生實(shí)施英美兩國文化發(fā)展方面知識的拓展，讓學(xué)生可以更好地了解英美兩國文化發(fā)展的狀況，通過這種方式可以更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

三、提升大學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能

大學(xué)英語教師在學(xué)生學(xué)到語言知識和提升學(xué)生的交際能力等方面，都扮演著一種非常重要的角色。所以說，大學(xué)英語教師需要在教學(xué)過程中，不斷提升自己的教學(xué)技能，可以對現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)加以充分地運(yùn)用。

比如，運(yùn)用微信公眾號或者是通過網(wǎng)絡(luò)直播等方式，來打破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式帶來的局限性，為學(xué)生在課余的時間提供充足的學(xué)習(xí)條件，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化方面的意識。從另一個方面來講，在課堂的教學(xué)過程中，教師需要以學(xué)生為中心，采用不同形式的教學(xué)方法，比如對比法、實(shí)物教學(xué)法等，通過這些不同的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生充分領(lǐng)會到中西方文化存在的差異性，進(jìn)而更好地提升跨文化交際方面的能力。

四、結(jié)束語

通過分析如何在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對跨文化交際能力的培養(yǎng)，從中我們可以看出，在實(shí)際的教學(xué)過程中，在我國大部分的大學(xué)教學(xué)中，英語教學(xué)的實(shí)踐性以及高操作性的跨文化交際能力方面是比較欠缺的。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，對英語方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及語言技能方面培訓(xùn)活動的重視程度明顯不足，對跨文化交際能力的分析和研究正向著多樣化的方向發(fā)展。因此，大學(xué)英語教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力起到了保障性的作用，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該對跨文化交際能力的培養(yǎng)引起足夠重視。

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