曹瑋 陳羨珍

專業(yè)群構(gòu)建是高職院校提升核心競爭力、實現(xiàn)特色辦學(xué)的關(guān)鍵。本文分析了專業(yè)群的內(nèi)涵、構(gòu)建意義以及高職院校專業(yè)群構(gòu)建存在的問題，并從課程體系、師資隊伍和實訓(xùn)體系建設(shè)等方面，提出了高職院校專業(yè)群構(gòu)建的基本路徑，以促進構(gòu)建獨具特色的專業(yè)群體系，提升高職院校的整體實力和服務(wù)社會的能力。

一、高職院校專業(yè)群構(gòu)建概述

2006年11月，教育部、財政部啟動了國家示范性高職院校建設(shè)計劃，提出建設(shè)500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群。2010年，教育部、財政部再次提出新增100所國家骨干高職院校379個專業(yè)（群）進行了重點建設(shè)。2017年，福建省教育廳根據(jù)《關(guān)于推進職業(yè)院校對接產(chǎn)業(yè)加強專業(yè)群建設(shè)的通知》、《關(guān)于做好2017年省級職業(yè)教育重點建設(shè)項目申報工作的通知》的要求，確定71個服務(wù)產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)群建設(shè)項目，根據(jù)《關(guān)于開展職業(yè)院校專業(yè)群實訓(xùn)基地建設(shè)的通知》的要求，確定40個專業(yè)群實訓(xùn)基地培育項目。

（一）專業(yè)群的內(nèi)涵。國內(nèi)專家對高職院校專業(yè)群的觀點主要有兩種：一種是“相關(guān)論”，強調(diào)專業(yè)的相關(guān)性是專業(yè)群構(gòu)建的前提條件，專業(yè)群是由若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合；另一種是“多元論”，強調(diào)發(fā)揮多元專業(yè)的整體效應(yīng)，專業(yè)群是由兩個或兩個以上的跨二級類專業(yè)，通過核心專業(yè)的帶動引領(lǐng)其他專業(yè)共同發(fā)展，形成集群優(yōu)勢的專業(yè)集合。筆者認為，構(gòu)建高職院校專業(yè)群在考慮專業(yè)相近的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重集群效應(yīng)的發(fā)揮和服務(wù)經(jīng)濟社會的需要。

（二）高職院校專業(yè)群構(gòu)建的意義。專業(yè)群作為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的重要內(nèi)容，是高職院校提升核心競爭力、實現(xiàn)特色辦學(xué)和品牌優(yōu)勢、提高學(xué)校知名度的重要途徑。高職院校專業(yè)群構(gòu)建，可以充分發(fā)揮專業(yè)群體的集群優(yōu)勢，避免各專業(yè)在建設(shè)上重復(fù)投資，節(jié)約有限的專業(yè)建設(shè)資金；有利于教育資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)課程資源和優(yōu)質(zhì)教師資源的共享，推進課程體系建設(shè)和課程改革，促進師資隊伍、教學(xué)團隊的培養(yǎng)，進一步提高整體教學(xué)水平。

二、高職院校專業(yè)群構(gòu)建存在的問題

（一）高職院校專業(yè)群的整體結(jié)構(gòu)不夠合理。專業(yè)群由一個或若干個相近或相關(guān)專業(yè)共同組成，具有良好的共享性，但實際上很多高職院校專業(yè)群的整體結(jié)構(gòu)不夠合理，局限于現(xiàn)有學(xué)院或系部的專業(yè)，較少有跨院、系的專業(yè)群整合，使得相關(guān)資源沒有得到共享。同時，還存在群內(nèi)各專業(yè)間共享不暢、部門間的合作意識淡薄等問題，限制了專業(yè)群教學(xué)等活動的有效開展，給專業(yè)群的建設(shè)帶來了較大阻力。

（二）高職院校專業(yè)群的師資力量較薄弱。引進高素質(zhì)人才和專業(yè)帶頭人是高職院校專業(yè)群構(gòu)建的關(guān)鍵，同時，教育部在《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中提出，優(yōu)秀高職院校的專業(yè)課程中雙師比例應(yīng)超過70%。然而目前，很多高職院校專業(yè)群中缺乏優(yōu)秀的專業(yè)帶頭人，特別是具有在所從事的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有創(chuàng)新研究成果、在本行業(yè)中具有一定影響力的專業(yè)帶頭人；雙師的數(shù)量和質(zhì)量也未達標(biāo)，在職稱上多為中級職稱，高職院校專業(yè)群的師資力量較為薄弱，不能很好地發(fā)揮出專業(yè)群的教師團隊優(yōu)勢。

（三）校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作機制不健全。專業(yè)群構(gòu)建不單單是實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)間的資源共享、優(yōu)化配置，還應(yīng)該對接企業(yè)，校企共建專業(yè)群。目前，大多高職院校專業(yè)群的校企合作還停留在表面，深度合作困難重重。

三、高職院校專業(yè)群構(gòu)建的路徑分析

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)群課程體系。高職院校專業(yè)群應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)群課程體系，建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以工作崗位所需的技能為核心，搭建“平臺+模塊”式課程體系，建立“雙證”制度?！捌脚_”由校公共課和專業(yè)群基礎(chǔ)課組成，“模塊”根據(jù)不同的專業(yè)而設(shè)置的，體現(xiàn)專業(yè)特色，分為專業(yè)核心必修課與專業(yè)拓展選修課兩大模塊。同時，該課程體系將學(xué)歷課程與職業(yè)資格證書課程有機結(jié)合，建立“雙證”制度。課程體系的構(gòu)建，既能滿足職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求，也能幫助學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書。

（二）優(yōu)化師資隊伍，專業(yè)群教學(xué)團隊集群建設(shè)。高職院校專業(yè)群構(gòu)建的關(guān)鍵是師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師資源配置，建立一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。專業(yè)帶頭人是教學(xué)團隊的核心，決定著專業(yè)群建設(shè)和發(fā)展的方向，同時還應(yīng)重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，形成以專業(yè)帶頭人引領(lǐng)、雙師型教師為主體的教師團隊。高職院校還要與企業(yè)深度合作，在加強校內(nèi)教師隊伍建設(shè)的同時，建立有效的校外企業(yè)專家教師隊伍，將企業(yè)實際的工作情境、任務(wù)、案例引入課堂。定期開展專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，使得校內(nèi)教師和企業(yè)專家共同交流，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）整合實訓(xùn)資源，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高職院校專業(yè)群應(yīng)對實訓(xùn)資源進行優(yōu)化和整合，以避免實訓(xùn)資源的缺乏或閑置。建設(shè)共享的校內(nèi)外實訓(xùn)基地是非常必要的，這樣可以將有限的資金投入到相關(guān)的共享實訓(xùn)基地，形成一個完整、先進的實訓(xùn)體系。實訓(xùn)資源的優(yōu)化整合還需要大力加強校企合作，通過引企入校、“校中廠”等校企合作方式，共建兼具生產(chǎn)、教學(xué)和研發(fā)功能的專業(yè)群實訓(xùn)基地，以更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。（作者單位為廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

項目來源：本文來自廈門市教育科學(xué)規(guī)劃課題項目《廈門高職院校專業(yè)群構(gòu)建研究》（課題編號XMSM201700056）。