一、引言

國標(biāo)指出：高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、未來發(fā)展需要，合理、科學(xué)的為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)課程在高校培養(yǎng)人才目標(biāo)與履行教育職能方面具有促進(jìn)作用，從功能上而言，專業(yè)課程是教育系統(tǒng)的核心地位，因其是教育目標(biāo)主載體，構(gòu)建師生關(guān)系的橋梁，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要源泉。然而，從當(dāng)前高校專業(yè)課程設(shè)置來看，理論課程與實(shí)踐課程脫離，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不高。國標(biāo)背景下，高校應(yīng)該發(fā)揮國標(biāo)在高校專業(yè)課程設(shè)置的作用，以國標(biāo)教育理念為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生國際化思維，提升學(xué)生理論與實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

二、國標(biāo)的概述

國標(biāo)的基本要素涵蓋培養(yǎng)特色、學(xué)習(xí)研究范疇、專業(yè)屬性、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)、課程體系、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量保障體系。這些要素對高校專業(yè)課程設(shè)置提供了參考建議，體現(xiàn)了國標(biāo)尊重教育的基本規(guī)律，提倡培養(yǎng)人才目標(biāo)與教育質(zhì)量控制環(huán)節(jié)。不僅要以素養(yǎng)為教育理念，以知識、能力為基礎(chǔ)，同時(shí)也貫徹了教學(xué)活動(dòng)、課程體系、教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，而掌握這些要素有利于學(xué)生理解國標(biāo)的精神與內(nèi)容，進(jìn)而才能夠提升高校專業(yè)課程質(zhì)量。國標(biāo)背景下，高校專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，要以學(xué)生為根本，培養(yǎng)學(xué)生國際視野與人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠合理的掌握專業(yè)知識與技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、國標(biāo)背景下高校專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）理念與目標(biāo)的差距

國標(biāo)對高校專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是：培養(yǎng)具有國際思維及扎實(shí)的基本理論知識與技能的人才，使學(xué)生能夠?qū)⒃撝R、技能更好的運(yùn)用到實(shí)踐中，成為能夠?yàn)閲野l(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才。然而，從當(dāng)前高校專業(yè)課程設(shè)置而言，大都以培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，因而，應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為當(dāng)前高校專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù)。同時(shí)，一些高校專業(yè)教學(xué)理念尚不明確，在專業(yè)課程設(shè)置上目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式較為模糊，這與國標(biāo)主張的“大實(shí)踐觀”需要背道而馳。由此能夠看出，當(dāng)前高校專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與理念都與國標(biāo)培養(yǎng)人才需要不相符，因此，高校在專業(yè)課程設(shè)置上只有以國標(biāo)培養(yǎng)模式為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生國際思維，使學(xué)生更好的運(yùn)用專業(yè)知識與技能，并且在國際市場中有所作為，進(jìn)而促進(jìn)我國的發(fā)展。

（二）內(nèi)容實(shí)行的差距

國標(biāo)指出：高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、未來發(fā)展需要，合理、科學(xué)的為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生知識理論與知識運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從當(dāng)前高校專業(yè)課程設(shè)置而言，基礎(chǔ)課程包含社會(huì)實(shí)踐、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)、見習(xí)等課程，但由于教學(xué)資金的限制，大部分高校都沒有為學(xué)生開展國際化教學(xué)模式。同時(shí)，高校專業(yè)課程設(shè)置還存在以下問題：一方面，實(shí)踐課程缺乏新的教學(xué)模式與理念，另一方面，實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)置與理論課程缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致高校專業(yè)課程系統(tǒng)性不強(qiáng)。受到傳統(tǒng)教育的影響，一些高校教師在課堂教學(xué)中大都采用一言堂教學(xué)模式為學(xué)生教授理論知識，導(dǎo)致一些學(xué)生理論知識較為豐富，但實(shí)踐能力不強(qiáng)，特別是知識實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)，而這樣的教學(xué)模式與國標(biāo)提倡的教學(xué)模式背道而馳，因此，高校在專業(yè)課程設(shè)置上，應(yīng)該以國標(biāo)為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生國際化思維，提升學(xué)生知識實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而為我國社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)國際化人才。

四、國標(biāo)背景下高校專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化策略

（一）重構(gòu)專業(yè)課程內(nèi)容體系

國標(biāo)旨在構(gòu)建一個(gè)多樣化、動(dòng)態(tài)化的課程體系，需要高校在專業(yè)課程設(shè)置中不斷的探索，使高校課程體系與社會(huì)、國際發(fā)展相適應(yīng)，使培養(yǎng)的人才能夠更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、國際發(fā)展需要。高校在專業(yè)課程設(shè)置中，要從本校、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以國標(biāo)理念為設(shè)置導(dǎo)向，明確具體的專業(yè)教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)，使課程體系不僅適應(yīng)社會(huì)、國際發(fā)展需要，同時(shí)也適合學(xué)生未來發(fā)展需要，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力，并且在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，要遵守科學(xué)性、系統(tǒng)性。例如：在英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，根據(jù)國標(biāo)理念需要，將課程分成兩大部分，一方面實(shí)踐課程，要由低到高不斷的強(qiáng)化學(xué)生英語專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)社會(huì)實(shí)踐能力、專業(yè)產(chǎn)業(yè)能力，另一方面基礎(chǔ)專業(yè)理論，要在學(xué)生1.2年級進(jìn)行，課程體系包括聽力、英語語音、口語等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力。同時(shí)在理論知識教學(xué)中，教師應(yīng)該改變單一的授課模式，要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取探究式教學(xué)模式、情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等為學(xué)生授課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)理論知識，進(jìn)而促進(jìn)作用課程革新。

（二）構(gòu)建全方位共享平臺

國標(biāo)背景下，高校專業(yè)課程解決方法，應(yīng)該積極為學(xué)生開展國際化教學(xué)模式，加強(qiáng)投資力度，培養(yǎng)學(xué)生國際化意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國標(biāo)專業(yè)課程改革模式。首先，高校應(yīng)該構(gòu)建校企合作平臺，借助創(chuàng)業(yè)教育研究室、教育指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，為專業(yè)課程改革提供實(shí)踐課程場地，同時(shí)，可以聘請企業(yè)專業(yè)化人才來學(xué)校任職，或者是開展名人演講，為學(xué)生提供多方位教學(xué)資源，拓展學(xué)生專業(yè)知識內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)課程的更新，使學(xué)生更好的理解國標(biāo)的內(nèi)在含義。其次，加強(qiáng)政校合作平臺的構(gòu)建，政府應(yīng)該加強(qiáng)扶持力度，為發(fā)展學(xué)生國際化思維提供孵化基地，并且為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供小額貸款服務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目的，進(jìn)而使學(xué)生為我國社會(huì)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。最后，加強(qiáng)校級專業(yè)課程合作平臺構(gòu)建，國標(biāo)背景下，要嘗試各個(gè)高校之間創(chuàng)新課程教育模式，創(chuàng)建國際化教育網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程資源的共享，使學(xué)生更好的理解國際發(fā)展，調(diào)整自己，發(fā)展國際思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化目的。

（三）構(gòu)建優(yōu)秀師資隊(duì)伍

國標(biāo)背景下，高校要想優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，構(gòu)建優(yōu)秀師資隊(duì)伍是必不可少的，只有高校具有優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，才能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)國標(biāo)教學(xué)理念。國標(biāo)提倡在教育中要將師資隊(duì)伍機(jī)構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展、素養(yǎng)教育相結(jié)合，因此，高校應(yīng)該根據(jù)課程需要，為教師開展定期培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師專業(yè)能力，使教師能夠合理、科學(xué)的為學(xué)生設(shè)置專業(yè)課程。同時(shí)還可以為教師提供平臺，鼓勵(lì)教師去進(jìn)修，獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書，并且讓一些實(shí)踐能力較差的教師參與到校企合作中，增強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力，使教師能夠在實(shí)踐中有所感悟，進(jìn)而更好的為學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

五、結(jié)語

綜上所述，國標(biāo)背景下，高校專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)，要以學(xué)生為根本，培養(yǎng)學(xué)生國際視野與人文素養(yǎng)，使學(xué)生能夠合理的掌握專業(yè)知識與技能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化目的。（作者單位為西安歐亞學(xué)院）

作者信息：相麗君，（1979.09.04），女，漢，碩士，助教，研究方向：高等教育學(xué)，教育經(jīng)濟(jì)與管理，西安歐亞學(xué)院。

基金項(xiàng)目：本文系歐亞學(xué)院校級教改項(xiàng)目《<普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)>的規(guī)定性與自主性應(yīng)用研究》研究成果。