閆靜

[摘 要] 國際貿(mào)易專業(yè)的經(jīng)濟法教學中，授課教師首先要優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，在重視法學基礎理論介紹的同時，幫助學生進行知識點的融會貫通。在信息技術(shù)發(fā)達的背景下，引入翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生的學習自主性與積極性，用好自媒體，化解傳統(tǒng)教學話語的范式與自媒體話語范式之間的矛盾，創(chuàng)設多元化的考核方式，科學地進行成績評定。

[關 鍵 詞] 國際貿(mào)易專業(yè)；優(yōu)化傳統(tǒng)教學；翻轉(zhuǎn)課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0185-01

經(jīng)濟法是國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎課。對國貿(mào)專業(yè)學生來說，相較于其他專業(yè)課程，經(jīng)濟法是一門全新的法律課，與本專業(yè)的課程屬于不同的學科體系，具有一定的學習難度。對授課教師來說，國貿(mào)專業(yè)的學生缺乏基本的法學知識與法律思維，課程的講授同樣不易。因此，要想更好地實現(xiàn)經(jīng)濟法的教學目的，有必要對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。

一、注重傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化使用

（一）重視法學基礎理論的介紹

法學基礎理論對經(jīng)濟法課程來說猶如樹根與樹木的關系，沒有樹根的滋養(yǎng)就沒有樹木的繁盛。在法學基礎理論欠缺的情況下進行經(jīng)濟法的教與學，對師生來說都比較困難。目前很多院校都不開設法律基礎課程，這就要求經(jīng)濟法教師在本課程的教學中補上這一環(huán)節(jié)。法學基礎理論、基本原理等將貫穿于整個經(jīng)濟法課程的始終，例如，法律關系的分析在票據(jù)法的學習中，尤其是理解票據(jù)的無因性方面尤為重要，對權(quán)利、義務的理解程度也會影響合同法當中雙方當事人責任的劃分。

（二）重視知識點的融會貫通

對國貿(mào)專業(yè)的學生來說，按照教材的體系進行經(jīng)濟法的學習，其所獲得的法律知識都是松散的條塊分割狀態(tài)，學生甚至不能理解公司法與合同法之間有什么關系，合同法與票據(jù)法之間有怎樣的關聯(lián)。這就要求教師在講授的過程中注重不同知識點的穿插，例如在票據(jù)法中介紹“回頭背書”時，就可以結(jié)合“合同的終止”部分中抵消、混同的內(nèi)容，講解為什么權(quán)利人在反向追索時可以越過回頭范圍向前追索。在講解合伙企業(yè)法中“合伙人內(nèi)部的協(xié)議不得對抗外部的善意第三人時”，可以結(jié)合合同的相對性原理進行闡述?？傊还芙虒W方式如何改進，教學手段如何變化，傳統(tǒng)的教學方式依然有其不可替代的作用。

二、注重技術(shù)手段的使用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的使用

目前，國貿(mào)專業(yè)經(jīng)濟法的課時一般在32節(jié)到36節(jié)之間，而經(jīng)濟法課程內(nèi)容多、信息量大，再加上基礎理論耗時較多，所以單純依靠課堂時間完成教學任務幾乎不可能。另外，單純的課堂教授方式也不利于激發(fā)學生的學習積極性與自主性，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法教學中的引入顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂最早由薩爾曼·可汗在2011年TED大會上所做的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中介紹，自此這種新型教學形式引起全球教育界的廣泛關注，他本人創(chuàng)辦的免費教學網(wǎng)站“汗學院”風靡全球。比爾·蓋茨說薩爾曼·可汗是將科技應用于教育的先鋒，他開啟了一場革命。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新分配課堂與課外時間，把主導學習的主體由教師轉(zhuǎn)為學生，顛覆了之前教師課上傳授，學生課上學習的教學方式，將大量的學習任務分配在課下完成。在教師的指引下，實現(xiàn)科學、系統(tǒng)的自主組織學習，強化學生的個性發(fā)展是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出的教學理念。任課老師將相應部分的經(jīng)濟法內(nèi)容錄制成課程視頻或者音頻，也可以推薦網(wǎng)絡上相關知識點的音視頻資源，學生通過觀看、收聽音視頻資料、在網(wǎng)上查閱相關內(nèi)容、完成教師提供的習題等在課外進行學習。

（二）發(fā)揮自媒體的功能

傳統(tǒng)的經(jīng)濟法教材以說教式的理論闡釋為主，具有內(nèi)容上的規(guī)范性和表述上的嚴謹性，但教材語言在內(nèi)容和形式上的嚴肅性，不易為學生尤其是非專業(yè)的學生接受。因此，教師要及時調(diào)整教學思路與方法，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，積極利用自媒體平臺擴展教學的廣度與深度，增強與學生間的交流。微博、微信、QQ空間等都可以成為教學的輔助手段。

三、革新考核形式

（一）重視“開放性”作業(yè)的作用

本文所指稱的“開放性”作業(yè)，是相對于傳統(tǒng)作業(yè)來說的。社會科學類的專業(yè)作業(yè)，如闡述某一制度的意義、價值、作用之類，學生有抄襲的可能。因此，這類作業(yè)主要在于完成教學內(nèi)容的總結(jié)，加強學生的記憶，但是對學生能力的提升，并沒有很明顯的作用。所謂“開放性”作業(yè)，并沒有固定答案，甚至沒有正確答案。例如，《公司法》中對公司股東會與董事會的職權(quán)有明確的規(guī)定，股東會是公司的權(quán)力機構(gòu)，董事會是執(zhí)行機構(gòu)。但是現(xiàn)實中公司的管理層與股東之間的爭斗也屢見不鮮，要求學生圍繞知名案例收集資料，梳理事件的始末，分析事件的因果，深入理解股東會與董事會的關系，從而體會資本方與產(chǎn)業(yè)方對公司控制權(quán)的爭奪，最終通過分組提交PPT的形式完成作業(yè)?！伴_放性”作業(yè)有助于培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力、文本表達能力以及團隊協(xié)作能力。

（二）創(chuàng)設多元化的考核方式

傳統(tǒng)教學模式下以期末閉卷考試為主的考核方式導致了學生重結(jié)果、輕過程，重識記、輕理解，重突擊、輕積累的學習方式與學習態(tài)度。因此，考核方式的改進也是教學改革中的重要一環(huán)。多樣化的教學手段應配以多樣化的考核方式，將課堂表現(xiàn)與課下作業(yè)聯(lián)合考核，例如將每位學生在每次分組討論中的表現(xiàn)計入成績，增強學生的課堂參與度，重視學習過程的評定；將個人表現(xiàn)與團隊成績聯(lián)合考核，例如分組撰寫PPT，要求每組列明每位成員的分工以及貢獻率，每位學生的成績?nèi)Q于PPT的整體質(zhì)量以及個人的貢獻率；將傳統(tǒng)作業(yè)與網(wǎng)絡作業(yè)聯(lián)合考核。

參考文獻：

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