王晨

[摘 要] 新形勢下，深化教育改革的進程不斷推進，英語新課標也不斷實施。在此背景下，想要提升英語教學質(zhì)量，必須跟隨時代，探索有效、新穎的教學方式。但當前初中英語教學中，部分教師對語法教學存在片面性認識，錯誤地將語法教學理解為口語訓練以及語言交際能力的培養(yǎng)，致使教學質(zhì)量始終無法進一步提升。作為初中英語教師，應該全面認知語法教學，明晰語法的重要地位，在此基礎上以有效的方式展開教學，才能達到預期的教學目標。展開新形勢下優(yōu)化初中英語語法教學策略的路徑探討。

[關 鍵 詞] 新形勢；初中英語；語法教學；策略

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0171-01

初中英語教學中，語法是學生英語學習的基礎之一，掌握了英語語法，才能有效地應用英語進行交流、翻譯句子、理解英語文章的主旨含義。但英語語法是初中英語課堂中的教學難點，很多學生表示語法課枯燥乏味，時態(tài)、句式、重點繁多，因此學起來力不從心。面對這些問題，英語教師應該尋找優(yōu)化語法課堂的有效策略，提升學生的學習興趣，從而提高課堂質(zhì)量，達到預期的教學目標。

一、嘗試“生活式”語法教學

聯(lián)系學生生活實際，嘗試“生活式”教學方式，讓學生能夠結(jié)合生活實際體會實際的語法效果，理解英語語法的應用方式。在實際教學過程中，若要調(diào)動學生的學習興趣，在課堂教授語法基礎知識的同時，聯(lián)系學生的生活實際，將語法知識貫穿于簡單實際的日常對話中，談論學生感興趣的生活性話題，如明星、球賽、游戲等[1]。每節(jié)語法課開始之前，教師可以搜集一些當前學生關注較多的網(wǎng)絡熱點、生活熱點素材，在正式授課之前，與學生進行英語交流，并且從交流的過程中將重點應用的語法知識進行教授，調(diào)動學生原有的知識體系，增強學習的動力，提升學生對英語語法的學習興趣。與生活實際的聯(lián)系教學能夠產(chǎn)生促進思維的積極動力，并且交流的內(nèi)容又是學生的興趣點所在，不僅呼應了教學，也啟發(fā)了學生，是一種有效的教學策略。

二、構(gòu)建英語語法教學任務模型

任務型教學是新形勢下的有效教學方式，以任務模型的構(gòu)建為基礎，有效提升學生實際學習內(nèi)容的應用能力。學以致用是教學的最終目標，初中英語語法教學不僅僅是為了完成教學任務，讓學生在考試中獲取更好的成績，其最終目的在于學生能夠通過語法的學習學會應用英語。因此在教學過程中，要結(jié)合教材和語法教學重點設置相應的任務模型，這個模型可以分多個層次，由易到難，由單一到綜合，由淺顯到深入，逐層推進[2]。教師指導學生完成任務模型的方法，并要求學生盡可能完成更高層次的學習任務，并對學生完成情況和完成質(zhì)量進行評價。學生在任務模型的完成過程中，會逐漸學會深入思考、自我總結(jié)，并且綜合應用語法知識，學生與學生之間會形成良性競爭，也會互幫互助，有助于激勵作用的發(fā)揮，讓學生實際語法應用能力逐步提升。

三、創(chuàng)設英語語法教學情境

傳統(tǒng)教學中會要求學生課后大量記憶和背誦各種語法規(guī)則，并且設置一些語法練習題以達到語法訓練的目的。殊不知，這種方式對英語基礎較好的學生而言，能夠很快地完成任務；對基礎較差的學生而言，會對語法和練習產(chǎn)生嚴重的反感情緒。若在教學過程中，將傳統(tǒng)的記憶、背誦、練習轉(zhuǎn)化為“視、聽、說”的教學形式，通過有效語法情境的創(chuàng)設讓學生全體參與，共同學習，將會獲得更好的效果[3]。在實際教學過程中，教師可以結(jié)合教學的重點內(nèi)容創(chuàng)設有效的教學情境，這個情境中包含場景、對話、人物、語法等多項內(nèi)容，讓學生分組式展開角色扮演，以自身所學的語法知識展開符合情境的對話，如問候、自我介紹、問路、看病等，如此一來，學生在參與過程中不僅復習了英語詞匯等基礎知識，更能夠?qū)⒄Z法知識進行實際應用。

四、開展“興趣式”教學

英語作為一種外來式語言科目，在教學過程中難點頗多，只有突破這些教學難點，英語實際教學質(zhì)量才能有效提升。語法教學并不是被動式學習，而要在課堂中以學生為主體，教師則擔任指導者的角色，針對學生語法學習興趣不高、英語語法理解較差等難點，在實際教學過程中，了解學生興趣，開展適宜的英語語法教學游戲，將活動和游戲轉(zhuǎn)化為刺激學生學習的有效動力，活躍學生的思維，促進學生對語法知識的進一步掌握。教學過程中，當教師發(fā)現(xiàn)某一個點是多數(shù)學生感興趣的點時，可以就此開展教學游戲和教學活動，將以往學生難以理解的知識點有效貫穿，讓學生在興趣最濃烈的階段完成更多知識點的學習，如此可在不知不覺中將教學難點分散轉(zhuǎn)化，促進學生的吸收和學習。

綜上所述，新形勢下，初中英語教學正面臨著巨大的挑戰(zhàn)，無論是教育深化改革還是新課程標準的實施，都對英語教學質(zhì)量提出了更高的要求。英語語法教學作為初中英語教學的重點內(nèi)容，探索有效的教學路徑是突破教學難點的關鍵，因此在實際教學過程中應該有效轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，以學生為主體展開教學，才能有效提升教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張學平，夏衛(wèi)華.情景教學策略在初中英語語法課中的有效運用[J].基礎外語教育，2015（4）：71-76.

[2]陽文潔.認知心理學理論視野下的初中英語語法教學策略探析[J].英語教師，2015（10）：20-23.

[3]張迎春.萬變不離其宗：例談初中英語語法專練教學策略[J].才智，2017（8）：197.