李明

[摘 要] 目前地方高校本科在對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方面還是存在著許多不足之處，例如，人才培養(yǎng)模式較為陳舊、教學(xué)方式較為單一等。很多高校本科對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不能夠很好地與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，因此，應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)教學(xué)方式以及人才培養(yǎng)模式加以改進(jìn)。主要對(duì)地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析和研究。

[關(guān) 鍵 詞] 地方高校本科；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）07-0088-01

一、目前地方高校本科人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）教學(xué)體系不夠完善

目前很多的應(yīng)用型本科大學(xué)生教育都普遍存在的問題是應(yīng)用型大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重匱乏，無法適應(yīng)市場(chǎng)快速發(fā)展的需求和隨著科技的發(fā)展企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才需求。首先，如今的大學(xué)生滿足于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的掌握和記憶，很少有學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)大膽地對(duì)新問題進(jìn)行一系列質(zhì)疑和分析，更不用說學(xué)生帶有創(chuàng)新性的思維去進(jìn)行富有新思想和新觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)探討。其次，隨著科學(xué)技術(shù)及先進(jìn)生產(chǎn)手段的日新月異，很多大學(xué)生在實(shí)際操作中會(huì)感到對(duì)所遇到的大量的創(chuàng)新課題無從下手，會(huì)感覺自身的知識(shí)和素質(zhì)以及創(chuàng)新能力方面都有明顯的不足之處。即使是本科生畢業(yè)進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)樵诒究茖W(xué)習(xí)階段的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足，依舊有很多地方存在一些問題，比如，研究方法的傳統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)研究的思路不活躍等，這就會(huì)導(dǎo)致自主選題對(duì)其來說顯得尤其困難，論文的水平普遍都不是很高，更不用說展示出一些在國際上有影響的學(xué)術(shù)成果。作為應(yīng)用性本科院校，創(chuàng)新方面對(duì)教育更為重要，根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的要求，在新的社會(huì)以及教育形勢(shì)下，實(shí)施教育創(chuàng)新、促進(jìn)教育的發(fā)展是當(dāng)前迫切需要研究的問題。

（二）教學(xué)方式較為落后

如今的教育業(yè)，有一個(gè)通病，是從小學(xué)到大學(xué)都會(huì)犯的，那就是主體的定位產(chǎn)生偏差。在課堂教學(xué)上，很多教師把自己當(dāng)作課堂的主體，更加偏重于自己對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，沒有考慮到學(xué)生對(duì)自己所講的知識(shí)是否能夠理解，是否對(duì)自己所講的內(nèi)容感興趣，教師對(duì)內(nèi)容和方式的選擇，應(yīng)取決于學(xué)生有沒有需要，不能取決于自己的情況，目前而言很多教師都缺少根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)。再者，大學(xué)課程的教學(xué)，除了應(yīng)用性，也應(yīng)保證它的人文性，注重大學(xué)生的精神需求和精神寄托，除他們所需要的知識(shí)之外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的準(zhǔn)備，保證學(xué)生學(xué)有所獲。如果沒有滿足這兩點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致很多大學(xué)生缺乏上課的積極性，上課不聽講，更有甚者認(rèn)為這門課不重要直接逃課。所以怎樣將大學(xué)語文教育做到完善盡美，是值得大學(xué)教師商榷的事情。

二、地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

（一）建立專業(yè)的課程體系

專業(yè)課程體系的建立是為了很好地讓教學(xué)的效率得到提升，從而使人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，這對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說十分重要。在人才培養(yǎng)方案制訂的過程中，除了要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生去實(shí)踐，培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、實(shí)際動(dòng)手能力和在新時(shí)代下的信息探索能力，應(yīng)用型課程體系的建設(shè)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)以及核心內(nèi)容，因此，應(yīng)用型課程體系的建設(shè)涵蓋的內(nèi)容十分多，如教學(xué)方法選擇、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等，但是還是應(yīng)當(dāng)將知識(shí)能力的培養(yǎng)作為應(yīng)用型課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容。

（二）人才培養(yǎng)的定位應(yīng)當(dāng)與學(xué)校定位相符合

高校在對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)校的定位，主要按照行業(yè)以及學(xué)科等內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)的分配，要按照學(xué)校的歷史文化等內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)校的定位，然后再制訂科學(xué)合理的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)注重兩點(diǎn)，分別是實(shí)踐性以及應(yīng)用性，將需求作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式選擇的導(dǎo)向，將動(dòng)態(tài)發(fā)展作為指標(biāo)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案以及模式結(jié)合起來，進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，主要從教學(xué)方法選擇、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等入手，讓應(yīng)用型課程體系的順利開展得到保障。

三、結(jié)束語

地方本科在對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)有科學(xué)合理的定位，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)以及地方所需要的應(yīng)用型人才的定義有深刻的了解，從而弄清楚真正符合地方本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，建立專業(yè)的課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

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