李強，韓紅斐

[摘 要] 對地方師范院校本科畢業(yè)論文（設(shè)計），在學(xué)生、教師和論文管理等方面的問題進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)之上，提出了實施科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃，加強學(xué)生科研能力的早期訓(xùn)練；推行畢業(yè)論文（設(shè)計）“三學(xué)、三導(dǎo)”導(dǎo)師制，解決時間與指導(dǎo)不足的問題；優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍，明確責(zé)任主體，加強畢業(yè)論文（設(shè)計）不端行為檢測等對策，以期對提升地方師范院校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量有一定的借鑒意義。

[關(guān) 鍵 詞] 地方師范院校；畢業(yè)論文（設(shè)計）；問題；對策

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）07-0067-03

一、引言

2004年8月教育部制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》（教高廳〔2004〕21號）明確把畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量作為高校本科教學(xué)工作水平評估的一個重要指標(biāo)，同時要求各省級教育行政部門和各類普通高等學(xué)校切實加強和改進(jìn)畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)管理，決不能降低要求，更不能放任自流[1]。在這樣的大背景下，本科畢業(yè)論文（設(shè)計）成為教育行政主管部門和各高校的關(guān)注點[2-6]?！渡轿魇W(xué)位論文質(zhì)量抽檢辦法》（晉學(xué)位辦〔2014〕4號）中明確定義了“存在問題的學(xué)位論文”包括兩類：（1）剽竊抄襲程度較高或存在嚴(yán)重學(xué)術(shù)不端行為的學(xué)位論文；（2）論文選題不科學(xué)、內(nèi)容空泛、論據(jù)不充分、創(chuàng)新不足或者寫作不規(guī)范[7]。然而，目前全國高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）整體質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，地方師范院校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量現(xiàn)狀更不容樂觀。

二、畢業(yè)論文（設(shè)計）中的問題

（一）學(xué)生創(chuàng)作工作中的問題

1.前期沒有研究訓(xùn)練，學(xué)術(shù)修養(yǎng)基本為“零”，缺乏科學(xué)研究的思路和方法

地方師范院校本科生缺乏必要的研究訓(xùn)練。學(xué)生對專業(yè)考察與調(diào)查的目的及特點、方案制訂、調(diào)查方法的選取和相關(guān)注意事項；對文獻(xiàn)研讀的主要任務(wù)、文獻(xiàn)來源、專業(yè)論文的撰寫等缺乏必要的認(rèn)識和基本的訓(xùn)練。最終導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)研究缺乏問題意識和專研精神，學(xué)術(shù)修養(yǎng)基本為“零”，難以形成科學(xué)研究的思路和方法，對專業(yè)相關(guān)問題的分析不能做到主題突出和科學(xué)分析。

2.論文（設(shè)計）創(chuàng)作與考研及就業(yè)時間沖突，無法全身心投入

通常情況，本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成時間安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期，此階段與學(xué)生考研、復(fù)試和就業(yè)相沖突，由于學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)對其今后的發(fā)展影響很大，使學(xué)生無法全身心投入，加之對畢業(yè)論文創(chuàng)作的意義與難度認(rèn)識不足，缺乏足夠的時間與精力的投入，畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)計劃的時間要求得不到保障。加之學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，指導(dǎo)教師一定程度上降低了對學(xué)生的要求，因此本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量更難以保證。

（二）教師指導(dǎo)工作中的問題

1.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)多，人均指導(dǎo)時間少

地方高校尤其是地方師范院校財政收入主要依靠財政撥款和事業(yè)收入中的學(xué)雜費收入，擴大招生規(guī)?？梢栽黾拥胤綆煼对盒５呢斦杖耄菐熧Y的引進(jìn)速度遠(yuǎn)不及招生規(guī)模的擴大速度，生師比大幅增大，導(dǎo)致教師指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）的數(shù)量增加，工作負(fù)荷增大。以山西省某高校為例，2016屆畢業(yè)生為3066人，指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）656人，平均每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)4.67人；2017年畢業(yè)生4388人，指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計）686人，平均每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)6.39人，人均指導(dǎo)時間相應(yīng)明顯下降。

2.過程性指導(dǎo)缺位，問題不能及時發(fā)現(xiàn)和有效解決

在長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師缺乏創(chuàng)新意識和優(yōu)化過程管理的意識，表現(xiàn)出重答辯、輕開題和中期檢查；重文獻(xiàn)資料查閱，輕實踐能力培養(yǎng)等弊病，很少關(guān)注學(xué)生的訴求和體驗，過程性指導(dǎo)缺位，問題不能及時發(fā)現(xiàn)和有效解決，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，大大降低了教學(xué)效果。

3.科研與教研項目少、基礎(chǔ)弱，指導(dǎo)能力受限

地方師范院校建立之初的主要職能就是培養(yǎng)師范學(xué)生，服務(wù)地方教育。盡管在多數(shù)地方師范院校非師范專業(yè)數(shù)和非師范學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過師范專業(yè)和師范學(xué)生數(shù)，但是師資力量的主體并未得到根本轉(zhuǎn)變，科研和教研的基礎(chǔ)相對薄弱，高學(xué)歷、高職稱教師的比例相對較低，對學(xué)科前沿動態(tài)關(guān)注較少，對學(xué)生實踐指導(dǎo)的能力有限。

4.選題設(shè)計不盡科學(xué)，實證性選題少

由于學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)基本為“零”，指導(dǎo)教師很難對學(xué)生的學(xué)術(shù)認(rèn)知水平和認(rèn)知特點進(jìn)行深入全面的了解和研究，選題設(shè)計不科學(xué)，分層分類選擇少，缺乏針對性和有效性，且實證性選題少，不能為學(xué)生“量身訂制”論文（設(shè)計）選題，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長，使學(xué)生選題具有很強的盲目性，最終導(dǎo)致在啟發(fā)學(xué)生獨立思考、發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面很難有成效。

（三）論文管理工作中的問題

在論文管理工作中存在師生互選機制不健全、中期目標(biāo)制定與檢查項目設(shè)計不夠清晰具體，缺乏精細(xì)化管理的機制，把開題、中期檢查和答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)重地形式化。

三、提升本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的對策

（一）實施科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃，加強學(xué)生科研能力的早期訓(xùn)練

科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃是指校級及以上各級各類的課題研究項目、學(xué)科競賽、文體比賽等，以及學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等。

1.設(shè)立校院（系）兩級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目

大學(xué)生創(chuàng)新項目是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的科研訓(xùn)練項目，旨在提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。通過校院（系）兩級項目實施，以課題的形式資助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和考察調(diào)研，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)、在社會實踐中學(xué)習(xí)。

2.增設(shè)課程論文（設(shè)計）的考核項目，實施研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)

論文寫作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，并非一篇學(xué)位論文就可以實現(xiàn)的，優(yōu)秀學(xué)位論文的完成離不開一篇篇課程論文寫作過程中得到的訓(xùn)練[8]。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，尤其是在學(xué)科教學(xué)模塊和專業(yè)教學(xué)模塊相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)收集、鑒定、資料整理加工再利用、專業(yè)考察與調(diào)查等能力，實施研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)，增設(shè)課程論文（設(shè)計）的考核項目。

3.開放課外實驗實訓(xùn)場所，鼓勵學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)

實施“基礎(chǔ)—綜合—創(chuàng)新”實驗教學(xué)模式改革；按照減少驗證性實驗、增設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗的要求，開展實驗項目和實驗內(nèi)容的改革；不斷加大實驗室開放力度，提高實驗設(shè)備的共享程度和使用效率，設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，使學(xué)生及早開展科學(xué)研究。

4.鼓勵參加校內(nèi)外科技學(xué)術(shù)競賽活動

實施教學(xué)獎勵制度，將科技學(xué)術(shù)競賽活動分為國家級、省級和校級三類，分別對參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師予以適當(dāng)獎勵，全面調(diào)動教師和學(xué)生參加科技學(xué)術(shù)競賽活動的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的熱情，同時也有利于增強論文選題的合理性、針對性，有利于擴大論文選題范圍。

（二）推行畢業(yè)論文（設(shè)計）“三學(xué)、三導(dǎo)”導(dǎo)師制，解決時間與指導(dǎo)不足的問題

采取畢業(yè)論文（設(shè)計）導(dǎo)師制是提高學(xué)生學(xué)位論文（設(shè)計）質(zhì)量的重要措施之一，能利用學(xué)生主觀能動性，間接促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量提高[9]。筆者認(rèn)為可以通過“三學(xué)、三導(dǎo)”導(dǎo)師制（如下圖所示），整體提升畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

1.“三學(xué)”——學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)研小組合作學(xué)習(xí)、師生互動學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是“三學(xué)、三導(dǎo)”制的第一步。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生借助任務(wù)指導(dǎo)單，通過文獻(xiàn)查閱或自主實驗，嘗試解決指導(dǎo)單中的基本問題，將未能解決的問題進(jìn)行記錄，便于后面環(huán)節(jié)予以解決。

（2）調(diào)研小組合作學(xué)習(xí)，是指可在大二學(xué)年結(jié)束就開始進(jìn)行學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，并結(jié)合專業(yè)特點和研究方向組建調(diào)研小組，通過合作學(xué)習(xí)解決自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題。

（3）師生互動學(xué)習(xí)，是指在調(diào)研小組學(xué)習(xí)、展示的基礎(chǔ)之上，各小組代表和教師點評、補充、質(zhì)疑，對不同的意見和建議，共同解決，以便達(dá)成共識。

2.“三導(dǎo)”——前期引導(dǎo)、全程指導(dǎo)、問題疏導(dǎo)

（1）前期引導(dǎo)，是指全面建立師生互選機制，為學(xué)生“量身訂制”論文（設(shè)計）選題；導(dǎo)師負(fù)責(zé)制定與調(diào)研小組研究方向有關(guān)的學(xué)術(shù)論文和專著的閱讀計劃。

（2）全程指導(dǎo)，是指導(dǎo)師全程把控學(xué)生畢業(yè)論文選題、設(shè)計、實驗或?qū)嵙?xí)實踐各個環(huán)節(jié)，全面指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫。

（3）問題疏導(dǎo)，是指當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、調(diào)研小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)出現(xiàn)難以解決的問題時，由教師統(tǒng)一疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)問題形成一致意見。

“三學(xué)、三導(dǎo)”導(dǎo)師制

（三）優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍，明確責(zé)任主體，加強畢業(yè)論文（設(shè)計）不端行為檢測

通過專題講座、培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)歷提升和制訂教師專業(yè)規(guī)劃等創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的多元模式，整體提升教師隊伍的素質(zhì)；通過出臺畢業(yè)論文指導(dǎo)教師遴選、淘汰和獎勵等規(guī)章制度建立多元化的激勵與競爭機制，明確教師作為畢業(yè)論文（設(shè)計）的第一責(zé)任主體；通過出臺本科畢業(yè)論文（設(shè)計）學(xué)術(shù)不端行為檢測與處理等規(guī)定，積極引入清華同方知網(wǎng)檢測系統(tǒng)，建立畢業(yè)論文（設(shè)計）不端行為檢測體系，明確由教務(wù)處負(fù)責(zé)對本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)行檢測，采取分階段按步驟全部檢測和隨機抽檢的方式進(jìn)行，將畢業(yè)論文（設(shè)計）學(xué)術(shù)不端行為的檢測列入學(xué)校教學(xué)實踐的常規(guī)工作。

四、結(jié)語

教育部新的一輪教學(xué)審核評估中，畢業(yè)論文（設(shè)計）也是重要的一個診斷項目，提升地方師范院校本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的整體質(zhì)量已經(jīng)刻不容緩。我們可以通過實施科研素質(zhì)拓展訓(xùn)練計劃培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增強學(xué)生選題的自主性，提升教師制定選題的針對性，整體提高選題的針對性和科學(xué)性；通過“三學(xué)、三導(dǎo)”導(dǎo)師制，使教師和學(xué)生全方位參與整個畢業(yè)論文（設(shè)計）的各個環(huán)節(jié)，“學(xué)導(dǎo)”相長，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力；通過優(yōu)化指導(dǎo)教師隊伍，提升教師的科研和教研能力，明確責(zé)任主體，加強畢業(yè)論文（設(shè)計）不端行為檢測，規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)誠信。從而有效改善畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的質(zhì)量欠佳的現(xiàn)狀，確保地方師范院校本科生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（教高廳[2004]21號）[Z].2004.

[2]徐建邦.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007（4）：83-86.

[3]金業(yè)文.貫通全程加強指導(dǎo)合理評價：關(guān)于全面提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（5）：110-113.

[4]黃春梅.本科畢業(yè)論文是否要取消[J].中國高等教育評估，2007（3）：62-64.

[5]時偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育，2010（7）：45-47.

[6]韓濁清.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量的思考[J].高等教育研究，2012，29（1）：42-45.

[7]山西省教育廳.山西省學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量抽檢辦法（晉學(xué)位辦[2016]4號）[Z].2016.

[8]趙彥芳.從課程論文到學(xué)位論文：提升論文寫作素養(yǎng)，深化課程教學(xué)改革[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2017，21（3）：78-81.

[9]傅榕賡，盛文兵，彭彩云，等.本科導(dǎo)師制對提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的作用[J].教育教學(xué)論壇，2016（38）：211-212.