【摘要】在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，信息化趨勢不斷蔓延，這不僅為社會(huì)發(fā)展帶來了積極有效的助推力，更為現(xiàn)代高等教育注入了新的活力，在教學(xué)改革階段，教學(xué)范式也隨之改變。在傳統(tǒng)教學(xué)階段，內(nèi)容為主導(dǎo)，在教學(xué)范式的轉(zhuǎn)化階段，學(xué)習(xí)則成為了核心要素，但是由于受到相應(yīng)因素的影響，大學(xué)教育的教學(xué)效果并不能達(dá)到理想狀態(tài)，這就需要迎合教學(xué)主流趨勢，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在復(fù)雜化的教學(xué)情境中設(shè)定更具方向性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)向自動(dòng)化方向發(fā)展。本文就以此為切入點(diǎn)，對大學(xué)課程設(shè)計(jì)綜合方式的架構(gòu)進(jìn)行了細(xì)化闡述及分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)體驗(yàn)；大學(xué)課程設(shè)計(jì)；綜合方式架構(gòu)

一、前言

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能自主學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，掌握真正適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在未來工作中具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此，該種教學(xué)方式以意義學(xué)習(xí)為主體，這就需要教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為意義學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)與之對應(yīng)的課堂情境，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一直以來，傳統(tǒng)理念在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)性地位，這就使得大學(xué)教育中的不足及缺陷不斷凸顯，為了改善教學(xué)中存在的不良問題，變被動(dòng)為主動(dòng)，就需要提高學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生打造更具意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積極開拓適合學(xué)生發(fā)展的新路徑。

二、大學(xué)課程設(shè)計(jì)綜合模式的具體步驟

（一）識(shí)別重要的情境因素

在現(xiàn)代教學(xué)中，基本情境的涵蓋范圍較為廣泛，這就需要以基本的情境信息為基準(zhǔn)進(jìn)行全面分析，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，總結(jié)出可能影響課程設(shè)計(jì)的情境因素，在精準(zhǔn)識(shí)別的基礎(chǔ)上，明確關(guān)鍵因素，其中主要包括以下幾個(gè)方面：首先，是課程內(nèi)容的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，明確教學(xué)節(jié)奏，做好課程安排；其次，根據(jù)來自不同層面的期望值，對專業(yè)教學(xué)方向及側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把控，根據(jù)教學(xué)要求，積極開展考核工作；再次，應(yīng)當(dāng)將學(xué)科的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，提高教學(xué)的有效性；最后，明確學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）明確有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)階段，對教學(xué)能效進(jìn)行判斷具有重要意義，這就需要以意義學(xué)習(xí)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)是否有效進(jìn)行衡量。實(shí)際上不同教育家提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在一定的差異，在教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，選擇與教學(xué)現(xiàn)狀高度符合的目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性，以芬克為核心的教學(xué)理念更加注重對意義學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分類。其本身涵蓋以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先是基礎(chǔ)知識(shí)，課程中涵蓋的內(nèi)容大多為原理及關(guān)系要素等，這就需要學(xué)生將已經(jīng)掌握的知識(shí)熟練的運(yùn)用到實(shí)處，在任何學(xué)科中都需要學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到與之契合的情境中；融會(huì)貫通，將學(xué)生的能力培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)運(yùn)用上，通過進(jìn)一步明確知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使基礎(chǔ)知識(shí)全面貫穿。除此之外，還應(yīng)當(dāng)將人文關(guān)懷落到實(shí)處，借助課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更新學(xué)生的認(rèn)知體系，促使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀及價(jià)值觀。

（三）制定合適的反饋和評價(jià)機(jī)制

在課程深化階段，以內(nèi)容為主導(dǎo)，就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)高效的評價(jià)工具，但是在以往的教學(xué)工作中，一般以考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)進(jìn)行評價(jià)及教學(xué)效果反饋，這就與學(xué)習(xí)為核心的課程要求難以相符，將教育性評估落到實(shí)處具有重要意義。通過對審查性評估進(jìn)行轉(zhuǎn)變，能夠從根本上實(shí)現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，借助評估作用更能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的審查性評估并不能對學(xué)習(xí)效果的提升起到前瞻性作用，評估如果建立在回顧性基礎(chǔ)之上，就會(huì)過分凸顯學(xué)生排名的重要性，其宗旨主要集中在對學(xué)生知識(shí)的占有量進(jìn)行判斷，并沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等起到積極作用。

（四）選擇有效的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往占據(jù)課堂的主體地位，他們以知識(shí)傳遞為主導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生認(rèn)知。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中涵蓋著細(xì)化的教學(xué)方法，無論是講授法還是討論法，都以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢及規(guī)律。在教學(xué)改革階段，對傳統(tǒng)模式來講是不小的沖擊，這就需要將主動(dòng)學(xué)習(xí)放在首位，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念抱著可持續(xù)發(fā)展的眼光，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在長期堅(jiān)持中深刻體會(huì)到意義學(xué)習(xí)的重要性。芬克將主動(dòng)學(xué)習(xí)的三個(gè)要素構(gòu)建成了一個(gè)更詳細(xì)、更全面的模型，包括“獲取信息和觀點(diǎn)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”和“反思對話”。

三、結(jié)語

課程設(shè)計(jì)綜合模式明確了綜合課程的重要性以及幫助我們認(rèn)識(shí)一個(gè)課程是否完整，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與反饋評估之間是否緊密互通。芬克認(rèn)為，當(dāng)其中一個(gè)連接“斷裂”時(shí)，那么不可避免的另一個(gè)也會(huì)“斷裂”，而當(dāng)三個(gè)關(guān)鍵連接中的其中兩個(gè)都“斷裂”時(shí)，則認(rèn)為這個(gè)課程本身已經(jīng)“斷裂”了。如果教師能夠在課程中囊括較多種類的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和反饋評價(jià)三要素都相互匹配，那么學(xué)生也就能夠得到更多的意義學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：紅霞（1988.08—），女，內(nèi)蒙古人，碩士，內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向：課程與教學(xué)論。