唐松韜

【摘要】初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中有大量的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力，提高學(xué)生思維能力等方面起著其他教學(xué)方式都無(wú)法替代的作用。日常的科學(xué)課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不太被重視，教師演示實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)少，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏一定程度的有效性，達(dá)不到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。筆者針對(duì)目前初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，力求使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力而高效。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)課堂教學(xué)中有不容忽視的重要地位。日常的科學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往不太被重視，依然存在許多問(wèn)題，使科學(xué)課堂缺乏活力，影響科學(xué)課堂教學(xué)的高效開(kāi)展。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性不夠重視

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)手操作能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。但隨著中考實(shí)驗(yàn)操作考核的逐漸淡化以及走過(guò)場(chǎng)式，大部分的老師認(rèn)為學(xué)生的動(dòng)手能力差點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系，只要筆試過(guò)得了關(guān)就行。于是實(shí)驗(yàn)教學(xué)就變成了老師講原理、講過(guò)程，學(xué)生記筆記，背過(guò)程，背現(xiàn)象。臨到中考實(shí)驗(yàn)操作考試了，再搞搞突擊，強(qiáng)化一下幾個(gè)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)，能夠應(yīng)付考試就行。

（二）學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)手能力差，缺乏自信心

大多數(shù)的學(xué)生是比較喜歡做實(shí)驗(yàn)的，但較多學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男哉J(rèn)識(shí)不足，部分學(xué)生甚至認(rèn)為動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)對(duì)自身能力的提高沒(méi)有什么大的作用。學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)不強(qiáng)，缺乏動(dòng)手能力，分組實(shí)驗(yàn)中有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)做出與其他組同學(xué)不一樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果時(shí)，對(duì)自己缺乏自信心，不相信自己，不是去研究為什么，而是去更改實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏情境，課堂略顯沉悶

情境教學(xué)是學(xué)生參與課堂的最有效的辦法，合理的情境教學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生融入一定的情境中，用以激活學(xué)生的情感和思維，從而幫助學(xué)生理解目標(biāo)知識(shí)。但在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都把實(shí)驗(yàn)教學(xué)重心放在教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試上，具體來(lái)說(shuō)就是把教學(xué)的重心放在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)的識(shí)記上，無(wú)形之中導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于偏重脫離情境的書(shū)本知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力放在記憶方面，而忽視對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)。一堂課下來(lái)，教師講得辛苦，學(xué)生筆記記得辛苦，沒(méi)有真實(shí)情境體驗(yàn)，導(dǎo)致課堂略顯沉悶，缺乏活力，教學(xué)效果大打折扣。

（四）疏忽實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意外

日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在課前教師一般都會(huì)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)、嘗試、分析，但在實(shí)際的課堂操作過(guò)程中，由于器材本身的原因或?qū)?shí)驗(yàn)規(guī)范操作的疏忽，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對(duì)意外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往不加以任何處理，甚至直接回避掉，只讓學(xué)生記住正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣就失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正意義，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析、勇于探究的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生面對(duì)錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和教師強(qiáng)調(diào)的正確實(shí)驗(yàn)結(jié)論會(huì)感到茫然，究竟該相信哪一個(gè)，從而降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為現(xiàn)有的這些問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，如何在教學(xué)中優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提升課堂活力是每一位科學(xué)教師值得深思的問(wèn)題。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升課堂活力的策略

（一）教師要正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在科學(xué)課程的教學(xué)中，必須創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在親身參與科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感受科學(xué)過(guò)程，獲取事實(shí)證據(jù)，檢驗(yàn)自己的想法和科學(xué)理論，逐步形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。”平時(shí)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形式上雖有區(qū)別，但對(duì)于學(xué)生要說(shuō)，都是學(xué)習(xí)知識(shí)和技能不可缺少的過(guò)程，是從理論和實(shí)踐兩種不同的角度來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。兩者應(yīng)該是相輔相成，并不矛盾的。教師不因教學(xué)形式的不同而采取兩種截然不同的態(tài)度，重講授，輕實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的探索能力、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的目標(biāo)。

（二）重視學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

素質(zhì)教育理論指出：教學(xué)不應(yīng)該把現(xiàn)成的理論教給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、去探索，使其在解決開(kāi)放性問(wèn)題的實(shí)踐中不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課要求重視培養(yǎng)學(xué)生不墨守成規(guī)、勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣?？茖W(xué)課不但要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。如八上《電路的連接》教學(xué)中，筆者給出導(dǎo)線、電池、燈座、小燈泡、開(kāi)關(guān)等器材，要求學(xué)生誰(shuí)能利用這些器材讓小燈泡亮起來(lái)。很快就有學(xué)生完成了一個(gè)小燈泡發(fā)光的簡(jiǎn)單電路，筆者讓他呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，他使用了導(dǎo)線、電池、燈座和小燈泡。馬上就有學(xué)生提出不同的看法：“老師，他缺少了開(kāi)關(guān)?！惫P者順勢(shì)讓該學(xué)生來(lái)連接，“加上開(kāi)關(guān)有什么好處？”該生：“可以方便控制燈泡的亮和暗，和實(shí)際生活中的電燈一樣?！被趯W(xué)生已經(jīng)掌握了讓一個(gè)燈泡亮起來(lái)的基礎(chǔ)，筆者又提出了，能否讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起來(lái)的要求。讓學(xué)生自己去想辦法設(shè)計(jì)電路，連接電路。有了前面的電路連接，大部分同學(xué)都能在原有的小燈泡邊上再連接一個(gè)小燈泡，完成了任務(wù)。“那么還有沒(méi)有其他的連接方法？”筆者問(wèn)?！坝校窠淌依锩娴臒襞菽欠N連接方式”，一學(xué)生回答。筆者乘勝追擊，“那么，同學(xué)們能不能把它連接出來(lái)？”一開(kāi)始，很多學(xué)生感到有困難，但是通過(guò)小組合作等形式，最終在課堂上解決了這個(gè)問(wèn)題。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作，基本領(lǐng)會(huì)了電路的兩種基本連接方式：串聯(lián)和并聯(lián)。所以，在組織學(xué)生教學(xué)時(shí)，要允許學(xué)生質(zhì)疑，允許他們自主設(shè)計(jì)方案，自主實(shí)驗(yàn)探究，無(wú)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確，都要敢于放手讓學(xué)生去經(jīng)歷探究的過(guò)程，用實(shí)踐去驗(yàn)證自己的假設(shè)。