南洋

【摘要】美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與幼兒各方面的潛能有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在幼兒視覺能力發(fā)展、圖形認(rèn)知、顏色認(rèn)知、分類能力、觀察力、想象力、推理能力等方面，有著潛移默化的影響。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教學(xué)；非技能性目標(biāo)；幼兒潛能

幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，它除了其特有的知識(shí)技能目標(biāo)外，在培養(yǎng)幼兒的自信心、創(chuàng)造力和獨(dú)立健全的人格等素質(zhì)方面，也有十分重要的作用。對(duì)比新舊《綱要》有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域方面的目標(biāo)，我們不難看出它們之間的明顯區(qū)別：舊《綱要》中美術(shù)教育的目標(biāo)是以技能技巧的提高為準(zhǔn)則的，而新《綱要》淡化了對(duì)技能技巧方面的要求，把幼兒的個(gè)性、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美情趣等非美術(shù)技能目標(biāo)提到了一個(gè)新的高度，更重視幼兒的全面發(fā)展和教育。讓“幼兒用自己喜歡的方式”，“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，使目標(biāo)顯得更具有人文主義色彩。

然而，在美術(shù)教育教學(xué)中，由于美術(shù)活動(dòng)的可操作性、教學(xué)效果的可視性、外顯性特征，使教師很容易把握住美術(shù)教育的知識(shí)性目標(biāo)，而幼兒的情緒情感、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力等這些在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中潛在的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)卻很容易被教師輕視甚至忽略。那么，如何使教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地注意幼兒非美術(shù)技能目標(biāo)的培養(yǎng)和提高，使之與幼兒美術(shù)技能的提高相得益彰，從而實(shí)現(xiàn)幼兒素質(zhì)的全面和諧發(fā)展呢？

一、要注意挖掘美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的隱性目標(biāo)，即非技能性目標(biāo)

首先，教師在制訂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要認(rèn)真分析教材，挖掘其中潛在的非技能目標(biāo)。美術(shù)活動(dòng)的選材可謂范圍廣泛、形式多樣，如：故事畫、圖案畫、線描畫、版畫、刮畫，還有小制作、泥塑、撕紙、剪紙以及寫生、欣賞等，這其中就蘊(yùn)含著諸多非美術(shù)技能性目標(biāo)。首先，開展豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)形式，就足以引起幼兒的興趣；再次，寫生可以讓幼兒親近大自然，用畫筆去描繪美麗的景色，感受喜悅的心情；意愿畫、故事畫，可以激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)思維發(fā)展；紙工、泥工發(fā)展幼兒小肌肉動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性；美術(shù)欣賞可以訓(xùn)練幼兒的觀察能力、理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力等。可見，幼兒的多種潛能都能通過(guò)美術(shù)活動(dòng)得以很好地開發(fā)。其次，在美術(shù)活動(dòng)進(jìn)度的安排上要注意循序漸進(jìn)、觸類旁通，以一個(gè)線索或一個(gè)方面為主題，以多種形式、從多種角度安排一系列活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)非技能性目標(biāo)的培養(yǎng)。

二、在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用要有助于非美術(shù)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

“目標(biāo)在前，方法在后”。教師在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要緊緊圍繞目標(biāo)，以幼兒為主體，通過(guò)看、說(shuō)、想、練、評(píng)等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒各種感官來(lái)感受、表現(xiàn)美術(shù)作品，讓非美術(shù)技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)美術(shù)活動(dòng)過(guò)程之中。

看，是幼兒認(rèn)識(shí)事物的開始，是提高幼兒觀察力、審美能力的重要途徑。這種看，不同于一般意義上的看，而是讓幼兒通過(guò)對(duì)事物的觀察，就其外部輪廓、形狀、色彩、特征、結(jié)構(gòu)變化規(guī)律等進(jìn)行分析、概括，以加深對(duì)事物的印象，并能把實(shí)物轉(zhuǎn)化為平面或立體的圖形，將復(fù)雜的事物進(jìn)行簡(jiǎn)化概括，為下一步的表現(xiàn)與表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

說(shuō)，是幼兒運(yùn)用口語(yǔ)形式對(duì)有趣事物的有感而發(fā)，是開發(fā)幼兒潛能的主要活動(dòng)形式之一。讓幼兒多說(shuō)，可以加深幼兒對(duì)作品的印象，同時(shí)也鍛煉了幼兒膽量和口才，使之大方而自信。特別是在作品欣賞過(guò)程中，幼兒可以從對(duì)色彩、線條、形態(tài)等方面說(shuō)出各自的見解，談出自己的感受和體會(huì)，豐富幼兒的美感經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的審美能力。

想，是活躍幼兒思維，讓幼兒以自己獨(dú)特的思考方式去詮釋對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。多想，有助于開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。由于幼兒就像一張白紙，受社會(huì)熏染較少，客觀和常規(guī)對(duì)幼兒的制約有限，思維異常活躍，想象隨意、跳躍，并超越現(xiàn)實(shí)，只要我們教師給幼兒提供自由想象的空間，幼兒就可以靈活自如地想象。如繪畫“神奇的大樹”這一命題就具有一定的開放性，它提示幼兒你要畫的大樹肯定不同于一般的大樹，這就為幼兒提供了想象空間，激活幼兒的想象力。

練，就是幼兒借助于各種工具材料進(jìn)行美術(shù)作品再創(chuàng)作的活動(dòng)，是“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”的重要過(guò)程。練，不是單一的呆板的模仿，而是要有創(chuàng)新意識(shí)地去練。如：在繪畫青蛙的過(guò)程中，教師就是采取“拋磚引玉”的方法來(lái)激勵(lì)幼兒的創(chuàng)造欲望。“拋磚”即教給幼兒必要的繪畫技法，“引玉”即教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)動(dòng)動(dòng)、換換、變變、添添、減減等有趣的方法，來(lái)改變青蛙的空間位置、形狀、姿態(tài)、色彩，從而激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。動(dòng)是以挪動(dòng)青蛙的位置，感受整體總局變化，增強(qiáng)動(dòng)感；換，則以更換青蛙的顏色，使幼兒走進(jìn)奇特的色彩世界。變，是變青蛙身上的花紋、線條、改變外形輪廓、改變形狀大小等，在變換中啟迪了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

評(píng)，是指對(duì)自我和他人作品的欣賞和評(píng)判（其中也包括教師在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程對(duì)幼兒的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)）。在美術(shù)作品的評(píng)價(jià)上，教師要避免一言堂的現(xiàn)象，盡可能地讓幼兒積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)要與幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)相結(jié)合。幼兒評(píng)價(jià)一是可以幫助教師了解幼兒豐富的內(nèi)心世界，有利于對(duì)作品的理解，避免對(duì)幼兒的責(zé)難；二是有助于幼兒成為積極的評(píng)價(jià)主體，提高幼兒觀賞能力、理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。教師評(píng)旨在幫助幼兒發(fā)現(xiàn)、培育自己的能力優(yōu)勢(shì)，并以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的優(yōu)勢(shì)智能組合，實(shí)現(xiàn)自身全面和諧發(fā)展。

總之，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與幼兒各方面的潛能有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，廣大教師要樹立小課堂大教育的觀念，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅重視幼兒美術(shù)技能目標(biāo)的培養(yǎng)，更要重視幼兒非美術(shù)技能目標(biāo)的培養(yǎng)，要讓幼兒的多種潛能在美術(shù)活動(dòng)中得以很好地開發(fā)，從而進(jìn)一步提升美術(shù)教育教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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