【摘要】本文通過對高職英語學習現(xiàn)狀的分析，指出在高職英語聽說教學中情感因素的重要性。具體說明如何化解學生的焦慮感，激發(fā)學生英語聽說學習的潛能，以及如何發(fā)揮教師的主導作用，從而達到提高英語聽說水平的目的。

【關鍵詞】英語聽說教學；情感因素；焦慮感；主導作用

一、引言

高職英語教學具有自己的特點。由于學生自身的英語水平，以及英語教學要為專業(yè)服務等原因，教師上課時要考慮諸多因素。英語聽說課程對本科院校的非英語專業(yè)學生來說也是不好掌握，要反復練習的課程。對于高職類的?？茖W生來說，學習起來困難程度就更大了。學生在思想上必定會存在為難情緒。在這種情況下，教師上課是要充分考慮到情感因素在教學中的作用。這里的情感因素既包括學生的焦慮心理，又包括老師積極向上的主導作用。

二、英語聽說學習的現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)行的教育中普遍不重視英語聽說的教學，比如，全國高考中就沒有口語部分的直接考察。一直以來，大部分學生在學校里接受的英語學習都是以應試為主，為了應付各種以筆試為主的英語考試，在多年的英語學習過程中，老師給學生教授更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行交流的學生人數(shù)并不是很多。尤其是在高職院校“啞巴”英語已經(jīng)越來越成為學習英語最大的障礙。英語聽力與口語是我們和別人交流的工具。我們沒有理由回避或者拒絕學習英語聽力和口語，反而應該盡早學習，掌握多一門技能，這對于增強自己的競爭力十分有用，英語聽說學習隨著時代的發(fā)展必將成為一種趨勢。

三、利用情感因素提高學生的英語聽說水平

（一）化解學生的焦慮感

高職學生由于本身英語基礎差，再加上高中時期只接受了少量和高考有關的聽力訓練，幾乎沒有口語方面的練習。所以在剛進入大學英語課堂進行聽說可學習時，必定會產(chǎn)生焦慮感。嚴重的學生甚至上課時不敢抬頭正視老師和同學們的目光。這種情況只能對同學進行心理疏導，如果使用高壓和強制的方法，不但會讓學生徹底失去學習英語的興趣，嚴重的甚至會對學生的心理造成負面的影響。面對學生對于英語聽說的焦慮，老師要首先降低聽說學習的難度。例如：學生如果不能整句話來描述某件事物，可以讓學生先用幾個詞來描述，甚至是用一個詞來表達學生對某種事物的感受。其次在學生敢開口之后，再循序漸進地讓學生完成更難的任務。最終經(jīng)過反復的練習，讓學克服學習英語聽說過程中的焦慮感。

（二）激發(fā)學生英語聽說學習的潛能

雖然高職學生的英語聽說水平差，但是學生本身并不缺乏創(chuàng)造力。同樣的學習任務如果用漢語來完成，很多同學都能完成得很好。但是由于受到英語基礎的限制，很多同學不能很順暢地把自己的想法表達好。鑒于這種情況，在設計英語聽說教學任務時，要選擇適合學生難度的、學生感興趣的。在此基礎上，就要充分激發(fā)學生在學習英語上的潛能了。首先，要詳細地向?qū)W生介紹教學任務的內(nèi)容。因為選擇的是學生感興趣的話題，所以學生從內(nèi)心里比較愿意接受并理解。這是激發(fā)學生潛能的第一步。其次，要在言語上鼓勵學生，對他們的能力進行肯定，讓他們建立足夠的自信心，相信通過自己的努力能夠完成老師交辦的任務。最后，要建議學生加強同學之間和小組之間的配合。因為同學之間的交流會讓他們增加更多的靈感，從而更好地激發(fā)他們英語聽說學習的潛能。

（三）發(fā)揮教師的主導作用

雖然說學生是教學的主體，但是老師是課堂的主導。整個課堂的管理和運行都需要老師充分發(fā)揮積極作用。尤其是在高職英語聽說的課堂中，更需要老師花費更多的精力對學生進行積極的引導。由于學生英語基礎差，讓他們開口說英語，一定會存在抵觸心理。這時老師的主導作用就非常重要了。既要給學生一個明確的信號，告訴他們一定要完成某個任務，一定要開口說英語。又要從心理上鼓勵學生去完成自己的任務。讓學生建立起自信心，相信自己可以完成。老師可以通過對普通英語水平學生的肯定和表揚，來激勵其他同學。這樣高出平均水平的同學不會再有顧慮。與此同時，低于平均水平的同學也可以看到希望，意識到如果自己再努力一點也可以達到被老師表揚的水平。通過反復的練習和鼓勵，學生會漸漸地跟隨老師的腳步，完成老師交給他們的英語聽說任務。

四、結語

英語聽說教學中投入情感因素的意義與作用

英語聽說教學中教師的情感因素是影響課堂教學質(zhì)量和教學效果的重要因素。教師的熱情、樂觀、振奮等情感因素是對課堂心理氣氛有直接影響的最重要的因素。因為教師的這些情感因素是鼓舞教師全身心地投入教學活動的穩(wěn)定而深厚的感情。對學生而言，也極有感染力，可以使學生得到愉快、振奮的情緒體驗，從而形成高昂的士氣和良好的心理狀態(tài)。教師的情緒同時也會影響學生的智力活動。如果學生在輕松、愉快的情緒狀態(tài)下學習，就會激發(fā)起潛能和積極性，使他們變得聰慧而活躍，有利于學生感知教學內(nèi)容。教師在教學中應盡量創(chuàng)設一種輕松、親切、融洽的課堂氣氛，以調(diào)動學生良好的情緒從事學習和思考，使學生的注意力和思維活動與教師的教學思路同步，并且在學習和思考中意識到自己的創(chuàng)造性勞動所迸發(fā)出來的火花和力量，體驗到學習的樂趣和魅力。因此，在英語聽說課堂上，教師應充分利用情感因素調(diào)動學生的學習積極性，使他們敢于并樂于去“聽英語”，去“說英語”。

參考文獻

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作者簡介：許玲（1977.03—），女，漢族，黑龍江雞西人，碩士，副教授，研究方向：英語教育、英語語言文學。