倪玉華 藺祥群

【摘要】信息化技術(shù)已經(jīng)深入我們的學習和生活，智能手機的應(yīng)用也十分普及，在大數(shù)據(jù)時代，如何高效利用信息技術(shù)，借助于移動終端APP，使其與教學有效融合，促進高職教學的實效性，為學生建立新型學習環(huán)境，優(yōu)化教學手段，提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息時代；移動教學APP

高職教育的目標是培養(yǎng)實用型、技能型人才，注重對學生動手能力、創(chuàng)新能力的教育培養(yǎng)，在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)達的社會環(huán)境下，借助于網(wǎng)絡(luò)、移動終端、APP軟件等媒體，改善高職課堂教學方法，給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生通過移動教學APP開展各項學習活動，有助于提高學生的學習積極性和學習效率，是值得我們進行研究的課題。

一、信息時代應(yīng)用移動教學APP的優(yōu)勢

智能手機在高職學生中普及率非常高，手機的便捷、網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢明顯，與計算機對接方便，基于智能手機端的移動教學APP具有很強大的媒體功能，通過語音、視頻、圖像等豐富教學內(nèi)容，并且可以充分利用信息數(shù)據(jù)為提高學生學習實效性而服務(wù)，學生不局限于時間、空間、學習方式，使得學習更加靈活，有助于實現(xiàn)對高職學生的終生教育。

二、移動教學APP在高職教學中的應(yīng)用

（一）移動教學APP的硬件、軟件基礎(chǔ)

首先，電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機人性化的設(shè)計和豐富的拓展功能、開放性的操作系統(tǒng)、出色的運行速度、無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，這些條件的日趨成熟，使得移動教學APP開發(fā)更加迅速，推廣應(yīng)用也更加容易；其次，據(jù)不完全統(tǒng)計，至2015年我國青少年手機網(wǎng)民約2.59億，2016年中國智能手機普及率達到58%，智能手機尤其在高職學生群體中使用的非常普遍；最后，智能軟件的多樣化給移動教學APP提供了更多的技術(shù)支持，比如當前的辦公軟件office、wps、outlook等，這類應(yīng)用可以讓學生隨時隨地查看、下載、編輯文檔，隨時可以用手機完成作業(yè)，提交數(shù)據(jù)處理；云存儲平臺如百度云、goolge云端、華為網(wǎng)盤、小米網(wǎng)盤等，只要將教學課件、教學資源、作業(yè)練習上傳，就能夠通過移動客戶端，跨平臺互聯(lián)，能高效實現(xiàn)教學異地化；通過qq、微信、msn等社交軟件方便了師生之間進行溝通，有利于進行課前、課后的交流和討論，拉近了師生關(guān)系。

（二）移動教學APP與課堂教學相結(jié)合

高職教學課堂注重的是學生個人學習能力的培養(yǎng)，進入大學后教師對課堂的監(jiān)督相對的放松了很多，高校學習也主要是靠學生的積極主動性，并且課程開設(shè)并不是滿滿當當?shù)?，要在一?jié)課上完全將知識消化吸收并不容易。如果課堂學習氛圍不濃烈，教師的教學方法傳統(tǒng)守舊缺乏新意，那么課堂上的教學效率就會更低。借助于信息技術(shù)，使用移動教學APP，能夠?qū)W生的時間高效利用起來，形成了新的碎片化的學習模式，對于課堂的教學效率提升也有很大的助益。首先，在課前可以讓學生下載相關(guān)的教學APP，教師布置下一節(jié)課要學的課程內(nèi)容，難點重點，提出問題，讓學生帶著問題，通過教學APP進行課前預習，這樣不同學習水平的學生可以根據(jù)自己的學習進度來安排學習，有學生發(fā)現(xiàn)問題了，還可以在課前跟教師進行溝通，進一步理解，有助于課堂上深度消化知識；其次，在課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，多屏互動，播放課件，通過多媒體來講授本節(jié)課程內(nèi)容重點，并提問學生，考察預習情況，對學生容易出錯漏、誤解的內(nèi)容進行重點講述，并讓學生開展討論，加深對課堂內(nèi)容的學習；最后，在課后，可以將本節(jié)課程的視頻資源放至云存儲，課堂上沒有完全消化新知識的學生還可以利用自己的課余時間進行再學習，鞏固所學知識，學習能力較強的學生還可以通過共享資源進行自我知識的拓展，去學習更多的新內(nèi)容。學生的作業(yè)也可以通過網(wǎng)絡(luò)傳給教師，迅速便捷。

（三）通過移動教學APP制作學生檔案

移動教學APP的優(yōu)點之一是具有廣闊的存儲功能，通過對學生大數(shù)據(jù)的分析，讓教師對學生有更多的了解，分析學生的優(yōu)點與缺點，在學習中的不足，建立起教師與學生之間的交互式教學。將學生基本情況導入教學APP系統(tǒng)，由系統(tǒng)對學生做出一個相對客觀的基礎(chǔ)評價，并針對學生個人制定出一個合理的學習計劃，在課后練習還能針對學生學習的薄弱點進行練習題的推薦，讓學生有目的地鞏固所學知識，另外，學生的資料匯總在一起，有利于教師根據(jù)學生的整體情況來制定合適的教學計劃，教學目標更加明晰，教學效果得到提升。

（四）通過教學APP完善教學評價

高職課堂教學具有移動性的特點，學生在上課時常會出現(xiàn)換教室、調(diào)課的現(xiàn)象，以往的通知方式是人為進行，通知到各個班級，現(xiàn)在通過教學APP，可以實時發(fā)布更新信息，讓教師與學生能及時取得聯(lián)系，各種教學信息的實時更新可以給學生提供參考，更好地安排自己的學習；通過教學APP還可以實現(xiàn)師生之間的雙向評價，學生對于教師課程的準備情況、教學計劃、教學安排、課堂效果等進行有效評價，形成可供參考的數(shù)據(jù)報告，有助于教師提高教學水平；教師在教學APP中也可以對學生進行評價，并作出公示，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在學習中的問題，進一步提高學習效率。

三、結(jié)語

移動教學APP應(yīng)用于高職教育是大勢所趨，也是未來課堂改革的主要方向，相信移動教學APP能夠給我們的教學帶來全新的變革與創(chuàng)新，我們當前使用移動教學APP所發(fā)揮的教學功效并不完全，但是相信隨著我們繼續(xù)深入研究，移動教學APP一定能夠更好地為高職教育服務(wù)。

參考文獻

[1]牛亞莉.淺析高職院校信息化課堂的構(gòu)建模式[J].陜西教育（高教），2017（12）.