楊春 陳衛(wèi)娟

【摘要】兒童課外閱讀受家庭環(huán)境、社會文化氛圍、學(xué)校和地域等多種因素的影響，生活在不同區(qū)域的兒童課外閱讀狀況參差不齊，總體上城區(qū)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。我們從課外閱讀的時間、空間、數(shù)量、頻率、感興趣程度這五個方面，隨機(jī)抽取城鄉(xiāng)部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過一系列數(shù)據(jù)的分析比較，我們發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)兒童存在的差距，剖析了其中的原因。通過學(xué)校、家庭、社會三方面結(jié)合，縮小城鄉(xiāng)兒童之間課外閱讀的差距。

【關(guān)鍵詞】兒童課外閱讀 調(diào)查 策略 途徑

由于兒童課外閱讀無課時要求，閱讀隨意性較強(qiáng)，受年齡、學(xué)習(xí)成績、家庭環(huán)境、社會文化氛圍、學(xué)校和地域等多種因素的影響，生活在不同區(qū)域的兒童課外閱讀狀況參差不齊。從泗洪縣兒童課外閱讀推進(jìn)過程中反饋的情況來看，兒童課外閱讀還存在“區(qū)域性”和“家庭性”特征，總體上城區(qū)優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)。準(zhǔn)確地把握現(xiàn)實(shí)狀況是實(shí)現(xiàn)區(qū)域“精準(zhǔn)”推廣課外閱讀的要求，我們對城鄉(xiāng)兒童課外閱讀現(xiàn)狀開展調(diào)查研究，了解城鄉(xiāng)兒童課外閱讀的現(xiàn)狀及存在的差異，從而分析造成這種差異的原因，努力探索改進(jìn)的策略，尋找全面提升本縣兒童課外閱讀品質(zhì)的途徑。

我們從課外閱讀的時間、空間、數(shù)量、頻率、感興趣程度這五個方面，隨機(jī)抽取城鄉(xiāng)三到六年級部分學(xué)生，進(jìn)行實(shí)地走訪和問卷調(diào)查。選取的城區(qū)學(xué)校既有公辦學(xué)校，又有民辦學(xué)校；既有重點(diǎn)學(xué)校，又有普通學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校分布于全縣幾個片區(qū)，具有很強(qiáng)的代表性。通過一系列數(shù)據(jù)的分析比較，我們發(fā)現(xiàn)了城鄉(xiāng)兒童存在的差距，剖析了其中的原因。

1. 城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平存在差距

目前城區(qū)和鄉(xiāng)村在經(jīng)濟(jì)上存在很大的差距。對于學(xué)生課外閱讀水平形成，影響最大的就是圖書館的建設(shè)和書店的運(yùn)營情況。

我縣城區(qū)有大型圖書館一座，大型新華書店一家，還有很多私營小書店。到上述地點(diǎn)看書的學(xué)生特別多，周末更是學(xué)生們的樂園。低年級孩子通常有家長陪伴，中高年級的孩子多是自己來看。由此可見，城區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較高，小學(xué)生課外閱讀的設(shè)施相對健全，能滿足兒童基本的課外閱讀需求。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生課外閱讀的公共設(shè)施相對薄弱，基本沒有圖書館，政府配套資金建設(shè)了一些農(nóng)家書屋，只提供一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識方面的書籍，根本不適合兒童課外閱讀。只有一兩家私營小書店，有的還屬于兼售形式。走進(jìn)這樣的書店，滿眼都是各類教輔資料。鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)相對落后，設(shè)施不完備，學(xué)生休息日沒有讀書的場所，書源困難，直接影響到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.學(xué)校生態(tài)環(huán)境存在差異

城區(qū)學(xué)校比較重視學(xué)生的全面發(fā)展，積極開展豐富多彩的讀書活動，點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的熱情。鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些學(xué)校由于師資力量有限，教學(xué)觀念陳舊，過多地關(guān)注學(xué)生各科文化成績，而課外閱讀提升的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，短時間內(nèi)往往難以見到效果。受應(yīng)試思想的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為提高成績將很多時間用于考試、作業(yè)，教師教學(xué)行為都以圍繞提高學(xué)生成績?yōu)橹行?，課外閱讀活動開展較少。教師平時更多地將時間用于休閑娛樂，鮮有真正的讀書人能夠引領(lǐng)學(xué)生走上品質(zhì)閱讀之路。城區(qū)學(xué)校氛圍相對較好，自主開展課外閱讀活動，多數(shù)教師能夠在課外閱讀活動中發(fā)揮作用。

城區(qū)學(xué)校一般都有大型圖書館，還有符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的閱覽室、讀吧、班級讀書角等課外讀書場所，校園處處都有課外讀書氛圍的營造，并有健全的課外讀書制度的保障，課外讀書活動已成為常態(tài)的教學(xué)活動之一。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)相對不足，在課外讀書場所的建設(shè)方面投入較少，整個學(xué)校只有一個閱覽室，通過走訪，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的孩子反應(yīng)，老師從圖書室抱回來的書，并不是他們自主選擇的書，所以翻翻就不想看了，課外讀書活動在農(nóng)村學(xué)校并未得到應(yīng)有的重視。近幾年，情況稍有好轉(zhuǎn)，“新生力量”走上城鄉(xiāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，課外閱讀受到重視。起步雖晚，但只要堅(jiān)持，必定會有收獲。

3.家庭教育狀況存在不同

隨著年輕一代整體文化素質(zhì)的提高，城區(qū)家長特別重視培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。但農(nóng)村家長因個人文化素質(zhì)較低，多數(shù)家長忙于繁重的農(nóng)活使他們無暇顧及孩子閱讀，他們?nèi)匀还虉?zhí)地認(rèn)為學(xué)好課本上的知識就行了。他們愿意給孩子買玩具、新衣服，卻不愿意花錢給孩子買書。城區(qū)大部分家長比較注重孩子的學(xué)習(xí)，每天除了檢查孩子的作業(yè)，還會和孩子一起閱讀。

農(nóng)村留守兒童普遍存在。由于很大一部分父母外出打工，孩子交給老人監(jiān)護(hù)。在家庭教育方面，老人們往往只能達(dá)到讓孩子吃飽穿暖的要求，孩子在學(xué)習(xí)上基本處于無人監(jiān)管狀態(tài)，看電視、玩手機(jī)或與小伙伴玩耍是他們每天做的事，主動進(jìn)行課外閱讀的極少。城鄉(xiāng)家庭對孩子課外閱讀重視的差距之大，必然導(dǎo)致城鄉(xiāng)兒童閱讀水平的差距。

4.教師資源配備存在不均

教師資源的差距首先是因?yàn)榻處煹呐鋫浯嬖诓罹?。城區(qū)教師“孔雀東南飛”，流失到發(fā)達(dá)地區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀教師通過調(diào)動、選聘、借調(diào)等種種途徑進(jìn)城。教師資源的差距還體現(xiàn)在教育理念的不同。城區(qū)教師有更多的機(jī)會接觸新的教學(xué)理念，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師遠(yuǎn)不及城區(qū)教師。城區(qū)學(xué)校每年承辦省、市、縣教研活動，教師不用外出就能坐擁新的教育教學(xué)理念，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師日常學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。由于交通等問題，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師甚至不愿外出學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己的知識足夠教育小孩子，教研活動形式大于實(shí)質(zhì)。學(xué)校和教師都在花大力氣提高學(xué)生成績，導(dǎo)致部分教師不愿外出學(xué)習(xí)，認(rèn)為這會影響教學(xué)成績，在關(guān)注學(xué)生成績的意識導(dǎo)向下，課外閱讀常被認(rèn)為是可有可無的事情。與新的教學(xué)理念越來越遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師自然認(rèn)識不到課外閱讀的重要性，導(dǎo)致農(nóng)村孩子不愿讀，不喜歡讀。

通過以上調(diào)查分析，我們不僅了解到城鄉(xiāng)兒童課外閱讀存在的差距，也剖析了差距的原因。我們認(rèn)為可以從以下幾個方面去縮小城鄉(xiāng)兒童之間課外閱讀的差距：

1. 加大投資力度，提供足夠的圖書資源

書是知識的海洋，為學(xué)生提供足夠的書籍，才能讓學(xué)生在知識的海洋中遨游。鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)對圖書室的管理和建設(shè)不夠完善，學(xué)校應(yīng)該重視圖書設(shè)施的建設(shè)，加大投資力度，購置豐富的適合各年級學(xué)生年齡特點(diǎn)的圖書，能夠滿足不同學(xué)生的興趣、愛好，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子有書可讀。另外可以通過召開家長會，向家長宣傳課外閱讀，讓家長參與進(jìn)來，使他們認(rèn)識到課外閱讀對孩子成長的重要性。家長支持同意購買圖書，孩子們自然有書可讀。除此之外，還可以在學(xué)校的樓道設(shè)置“讀吧”，擺放適合相應(yīng)年級學(xué)生的讀物，讓學(xué)生觸手可得自己喜歡的圖書，還可以鼓勵班級設(shè)置“圖書角”，搜集學(xué)生自己收藏的課外書籍，達(dá)到獻(xiàn)一本讀百本的目的。同時，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)之間的圖書共享，城區(qū)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校閱讀互動，開展“手拉手”活動，定期為農(nóng)村孩子提供書源，緩解農(nóng)村圖書匱乏的局面，有利于資源共享?？h教育局教研室有計劃地給學(xué)生推薦課外讀物，并納入期中、期末教學(xué)質(zhì)量考核，從制度層面，保證農(nóng)村孩子課外閱讀的數(shù)量。

2. 加強(qiáng)督查管理，保障充足的閱讀時間

除了要有豐富的圖書資源外，還應(yīng)該保證學(xué)生有充足的課外閱讀時間。教育管理部門加強(qiáng)督促、指導(dǎo)，每周的課表中設(shè)置1～2節(jié)專門的課外閱讀課，讓學(xué)生在課內(nèi)有充足閱讀的時間，真正讓課外閱讀“擠”進(jìn)課堂。這就需要教師努力提高課堂教學(xué)的效率，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，給予學(xué)生充分的自我安排的時間，讓他們自由去選擇自己感興趣的書目，從而使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中遨游書海。

3. 共享優(yōu)質(zhì)師資，提供優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)

教育主管部門組織城區(qū)有經(jīng)驗(yàn)、理念又先進(jìn)的教師走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校，手把手地幫助農(nóng)村教師。通過師徒結(jié)對，幫助農(nóng)村教師提高課堂效率，向課堂要效率，讓課外閱讀走進(jìn)課堂，走近學(xué)生。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校要開設(shè)課外閱讀的課程，并落到實(shí)處。城區(qū)優(yōu)秀的教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校示范并指導(dǎo)農(nóng)村教師上好有關(guān)閱讀整本書的三節(jié)課：（1）閱讀推薦課：圖書內(nèi)容的激趣，不講述過多故事情節(jié)，只選取能吸引學(xué)生的細(xì)節(jié)講一點(diǎn)，以激發(fā)閱讀興趣；（2）閱讀指導(dǎo)課：教會學(xué)生如何閱讀，給予方法上的指導(dǎo)，讀中圈劃，讀中思考，讀中質(zhì)疑等；（3）讀書交流課：學(xué)生在讀完書后，期望和他人分享自己的閱讀收獲和閱讀喜悅。教師適時開展閱讀交流活動，不僅可以滿足孩子表達(dá)自我、展示自我的愿望，更提高了他們的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在交流中愛上課外閱讀。在課外閱讀指導(dǎo)中，既悄然地固化了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更教會孩子真正學(xué)會閱讀。

4. 家庭社會輔助，提供強(qiáng)大的閱讀保障

家長在兒童課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面作用巨大。父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行對孩子的成長有著潛移默化的影響，應(yīng)該提高父母對課外閱讀的認(rèn)識，重視課外閱讀。因此，家長要多看書、多思考，盡量多地關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成長。很多專家認(rèn)為親子共讀越早開始越好，讓孩子形成良好的課外閱讀習(xí)慣。鄉(xiāng)鎮(zhèn)課外閱讀環(huán)境不如縣城，學(xué)校應(yīng)努力提高學(xué)生家長的認(rèn)識，讓他們多為孩子購買他們喜愛的書籍。

兒童課外閱讀離不開一定的社會環(huán)境，兒童課外閱讀現(xiàn)狀的轉(zhuǎn)變也應(yīng)該悄然改變社會這個大環(huán)境。全民閱讀扎實(shí)推廣，社區(qū)積極購置適合學(xué)生閱讀的書物。在這種書香氛圍的熏陶中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子會慢慢形成課外閱讀的風(fēng)氣，自然就會愛上課外閱讀。

學(xué)校定期要開展豐富多彩的讀書活動，通過活動點(diǎn)燃每一個孩子的閱讀熱情?？h教育局把課外閱讀活動的開展納入對學(xué)?？己说姆懂牪⒄加泻艽蟮谋戎?，從制度上督促農(nóng)村學(xué)校必須扎扎實(shí)實(shí)開展課外閱讀活動。如一年一度的讀書節(jié)，學(xué)校圍繞這一節(jié)日展開豐富多彩的讀書活動，如跳蚤書市、各類作文比賽、講故事比賽、演講比賽、經(jīng)典誦讀展演等，既可以檢驗(yàn)課外閱讀的效果，也是一種促進(jìn)課外閱讀的方法。多措并舉，學(xué)校、家庭、社會三者結(jié)合，慢慢培養(yǎng)孩子的課外閱讀興趣，努力縮小城鄉(xiāng)兒童課外閱讀的差距。