錢慧

【摘要】班級是學(xué)校教育教學(xué)工作最核心的載體，以前的管理中，班主任致力于培養(yǎng)班干部，讓這部分人協(xié)助班主任參與班級管理，這種班級管理模式被稱為直線式管理模式。而塔式管理是一種新的班級管理模式，班級中的“團(tuán)隊(duì)”是學(xué)生自發(fā)形成的，根據(jù)自下而上的崗位競選制確定小隊(duì)長、大隊(duì)長、班長，隊(duì)內(nèi)進(jìn)行分工等，隊(duì)內(nèi)成員一起活動，互相督促學(xué)習(xí)，共同完成班級的各項(xiàng)任務(wù)，以達(dá)到一定的管理目標(biāo)和教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】直線型班級管理；劣勢；塔式班級管理；優(yōu)勢；策略

一、傳統(tǒng)的直線型班級管理的劣勢

班級是學(xué)校教育教學(xué)工作最核心的載體，因此班集體創(chuàng)建工作向來是學(xué)校、班主任最為關(guān)心的。以往，班主任致力于培養(yǎng)一批得力助手——班干部，人數(shù)一般在10個人左右，讓這部分人協(xié)助班主任參與班級管理，這種班級管理形式被稱為直線式管理模式。參與班級管理這樣快速鍛煉和提高能力的機(jī)會變成只掌握在少數(shù)人手里，也只有少數(shù)人得到了真實(shí)的鍛煉。而且，班干部的推選通常以成績優(yōu)異為常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，這讓中等以下的孩子與班干部再無交集，當(dāng)班干部成了這部分孩子的奢望。而班干部久而久之會產(chǎn)生一種身份優(yōu)越感，容易導(dǎo)致自我意識膨脹。因此，直線型管理制存在以下兩方面的劣勢：一是直線型管理中崗位集中在班級綜合能力較高的學(xué)生中，無法滿足大多數(shù)學(xué)生想為班級服務(wù)的愿望，使大部分的被管理者缺乏班集體的概念。二是學(xué)生在成長，而整個小學(xué)階段只用一套管理制度，制度的陳舊已不能滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。

二、新型的塔式班級管理的優(yōu)勢

（一）何為塔式管理

塔式管理是指管理人員由多到少一層層遞減的管理團(tuán)隊(duì)。具體來說，塔式管理的基層組織是班級的小分隊(duì)，每個小隊(duì)設(shè)隊(duì)長一名，2、3個小隊(duì)組成一個大隊(duì)，設(shè)大隊(duì)長。最后，大隊(duì)在班長的協(xié)調(diào)下分工合作。

（二）塔式管理的優(yōu)勢

塔式管理是班級管理的一種新的組合形式，它和傳統(tǒng)的班級管理在管理目標(biāo)、管理對象、管理內(nèi)容等方面是基本一致的。但在管理主體上不同，塔式團(tuán)隊(duì)管理由師生共同參與。塔式團(tuán)隊(duì)管理是指管理主體和管理客體按照一定的組織原則和規(guī)章制度，運(yùn)用科學(xué)的方法，為建立良好的班集體，實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動總稱及達(dá)成管理目標(biāo)的過程。

三、塔式班級管理的策略

（一）實(shí)施自下而上的競選崗位制，組建固定團(tuán)隊(duì)

學(xué)生先要將自己的《崗位申請表》投遞到自己中意的隊(duì)里，第一次組隊(duì)時，教師結(jié)合學(xué)生的個人請求以及知識結(jié)構(gòu)、能力水平、性別、個性等因素確定好各個大隊(duì)。確定好四個大隊(duì)的成員后，由隊(duì)員代表或全體隊(duì)員投票選舉大隊(duì)長；大隊(duì)長產(chǎn)生后，大隊(duì)長聽取本大隊(duì)隊(duì)員的建議，選舉出本學(xué)期的班長。大隊(duì)內(nèi)部也要討論隊(duì)員分工，每個大隊(duì)產(chǎn)生若干小隊(duì)，小隊(duì)隊(duì)員經(jīng)過一段工作時間后，推選出小隊(duì)長。建隊(duì)之初，可以通過幾個“小動作”來快速形成小隊(duì)凝聚力：讓各隊(duì)照一張“全家?！?，統(tǒng)一粘貼在宣傳欄，照片旁寫上隊(duì)名、隊(duì)訓(xùn)和目標(biāo)等，這樣，班級管理模型初步確定下來了。這就是自下而上的競選崗位制。

（二）確定制度，明確目標(biāo)，保障合作

在班級管理制度尚未形成的初期，學(xué)生們要做的是集體確定班級目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)內(nèi)商討制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。學(xué)校的各項(xiàng)評比（如四項(xiàng)循環(huán)比賽），是全體學(xué)生努力的方向，也是制定班級目標(biāo)的依據(jù)。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)則是整個團(tuán)隊(duì)階段性的奮斗方向。接著由大隊(duì)長牽頭，根據(jù)各校隊(duì)實(shí)際情況和追求目標(biāo)，組織員工，討論通過各崗位的工作細(xì)則與職責(zé)，形成“團(tuán)隊(duì)目標(biāo)”，交由班長通過，并公布于教室的顯眼位置。除了核心內(nèi)容目標(biāo)之外，還有隊(duì)名、成員、口號或座右銘、團(tuán)隊(duì)分工、具體職責(zé)等。

在整個過程中，班主任主要負(fù)責(zé)從旁指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，所有的環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，真正體現(xiàn)自主管理的理念。

（三）實(shí)施捆綁式評價——團(tuán)隊(duì)評價、個人評價雙管齊下

塔式班級管理實(shí)施的是“捆綁式”評價方式，從小隊(duì)的層面上說，它是指以小隊(duì)為評價對象，把小隊(duì)中個體的成績與不足，納入到小隊(duì)整體的考評項(xiàng)目中，最終以小隊(duì)的考評結(jié)果來反映個體考評成績的評價方法。也就是說一個人表現(xiàn)好了，就會給該小隊(duì)加分。反之，一個人犯了錯，就會給小隊(duì)扣分。大隊(duì)的評價方式也是這樣。當(dāng)然了，評價機(jī)制的雙管齊下，是有側(cè)重的。從管理模式的理論基礎(chǔ)不難看出，重心應(yīng)該是在“小隊(duì)評價”，評價周期為一周一次。“大隊(duì)評價”和“個體評價”是一種補(bǔ)充，主要體現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的配合和學(xué)生個體發(fā)展，評價周期暫定為一學(xué)期匯總一次。

（四）形成競爭，做好獎勵，激發(fā)學(xué)生評比興趣

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，本人結(jié)合學(xué)校的自主少年成長銀行獎罰條例給予學(xué)生一定的獎勵，頒發(fā)一定的積分卡。每天登記每個小隊(duì)所有隊(duì)員的積分卡數(shù)，一周統(tǒng)計(jì)一次，最多的就是本周的“優(yōu)秀小隊(duì)”；通過集體評議，這個隊(duì)中的每個同學(xué)均有希望被評為“每周之星”；如果積分?jǐn)?shù)較之上周進(jìn)步數(shù)量最多的小隊(duì)為本周“進(jìn)步小隊(duì)”。一個學(xué)期下來，可以通過班級評比欄上每周的評選結(jié)果和小隊(duì)完成學(xué)期目標(biāo)情況頒發(fā)大隊(duì)和個人的榮譽(yù)，其中獲得積分卡總數(shù)最多的小隊(duì)被評為“最佳合作小隊(duì)”；多次進(jìn)步的小隊(duì)被評為“最具合作潛力小隊(duì)”。獎勵的小隊(duì)名字（包括個人名字）和大隊(duì)名字，會公告在班級的榮譽(yù)墻上，也將會獲得一定的獎勵。而每個期末學(xué)校自主好少年的評比以及縣優(yōu)秀學(xué)生的評比都與小隊(duì)中優(yōu)秀的隊(duì)員掛鉤。

塔式班級管理模式為小學(xué)高年級孩子的自主管理帶來了舞臺，但是如何提高管理過程中的監(jiān)督和評價，還需要進(jìn)一步的思考和完善。

參考文獻(xiàn)

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