【摘要】語言是交流的工具，也是一種交流的手段。各種語言都有其獨特性：語音、語法、文字等不同。我們理解一個句子，不僅要懂得每一個詞的構(gòu)成及其所表示的意義，還要了解詞與詞之間發(fā)生的關(guān)系，了解它們是如何組合成一個表達完整意義的句子。此外，句子與句子如何組成語段，也要遵循一定的規(guī)則。語法講的就是語言的構(gòu)詞、造句以及連句成段的規(guī)則。它包括語素組合成詞的規(guī)則，詞組成詞組、詞或詞組組成句子、句子與句子組成語段的規(guī)則等。

【關(guān)鍵詞】交流；語法規(guī)則；理論性；實用基礎(chǔ)；語義

一、語言學語法和教學語法

語言學語法和教學語法是有區(qū)別的。語言學語法是將語言作為一種規(guī)則的體系來進行研究的，目的是研究，以明晰語言本身的結(jié)構(gòu)規(guī)則，偏重于理論性；而教學語法是將語言作為一種運用的工具來進行傳授的，目的是應(yīng)用，使學習者能夠正確運用語法規(guī)則進行表達，偏重于實用性。明確語言學語法和教學語法的區(qū)別和聯(lián)系，對于語言教學者，有著十分重要的意義。語言教師既要注意不斷吸收語言學語法研究的成果，因為這是語法教學的基礎(chǔ)，又要在教學中考慮到語法的實用性，有選擇地進行教學。按照從小到大的順序，漢語語法分析的基本單位共有四級，即語素、詞、詞組、句子。如果從語法教學培養(yǎng)學生組詞造句、連句成段能力的基本目標出發(fā)，語法分析單位還應(yīng)包括語段。

（一）語素

語素是語言中最小的音義結(jié)合體，它是意義上不能再分析的最小語法單位。盡管語素具有它所表達的概念意義和它起語法作用的意義，但在我們教學過程中不必刻意停留在這個環(huán)節(jié)上。

（二）詞

比語素高一級的語法單位是詞，詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。所謂“最小的”，就是說詞的意義是整體融合的，不能任意擴展，當中不能插入別的成分。如：“馬路”不是“馬的路”，“打算”不是“打和算”等。

（三）詞組

詞組是詞和詞按照一定的結(jié)構(gòu)方式組合而成的語言單位。如：“學習語法”“看得清楚”“世界地圖”“非常高興”“對人很熱情”“給他打電話”等都是詞組。

（四）句子

句子是由詞或詞組構(gòu)成的，表達一個相對完整意思的語言單位，句子與詞組的主要區(qū)別在于句子前后有較為明顯的停頓，并帶有特定的語調(diào)。由于漢語缺乏語法上的形態(tài)標志，語素、詞、詞組和句子之間的界限并不總是絕對分明的，有時會出現(xiàn)中間狀態(tài)現(xiàn)象，往往還要根據(jù)具體情況來確定。

（五）語段

語段是指在言語表達中有一個明確的中心思想貫穿，在結(jié)構(gòu)上相互關(guān)聯(lián)而意義上密切聯(lián)系的一組句子組成的或大或小段落的語言片段，又稱句組或句群。按表達功能分類可分為敘述語段、議論語段、說明語段、描寫語段、問答語段、疑問語段。

二、漢語作為第二語言的語法教學

對于外國人來說，首先，是要解決理解和表達的問題，即先要能說、能寫、聽得懂、看得懂，然后才能談提高的問題。因此，漢語作為第二語言的教學語法，要更加注意語法重點的選擇以及語法點編排的順序，要先讓學生學習最急需、最實用的語法，由易到難，循序漸進。教學中介紹語法知識的目的主要是為了幫助學生理解所學的言語現(xiàn)象和運用相關(guān)的規(guī)則去完成語言交際任務(wù)，而不在于掌握語法知識本身。

由此可見，對外漢語教學不應(yīng)減弱語法教學，應(yīng)減掉的是純理性的、脫離實際需要的內(nèi)容，對于能夠有效指導學習和應(yīng)用漢語的教學語法則應(yīng)加強。總體上說，對外漢語語法教學的總體目標是要培養(yǎng)外國學生用漢語組詞、造句、連句成篇的漢語表達能力。如果分解開來，就是要圍繞漢語句法的限制性、語義的正確性和語用的選擇性這三個方面來進行。

一是漢語本體方面，即漢語中哪些語法項目或語法點是必須而且最需要教給學生的；二是漢語（目的語）與學生的母語在語法上的異同。（漢語與外語的比較）；三是漢語語法系統(tǒng)內(nèi)部相關(guān)語法項目的比較。

三、對外漢語教學語法的特點

（1）實用性。實用第一，以培養(yǎng)學生漢語交際能力為目的，滿足語言交際的需要，不拘泥于理論語法的理論性和系統(tǒng)性。

（2）針對性。突出外國學生學習漢語的特點和難點，注重形式與意義結(jié)合，考慮篇章和語用因素。同時，應(yīng)根據(jù)教學對象、學習目的、學習階段的不同，確定相應(yīng)的教學內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學方法，有針對性地實施語法教學。

（3）規(guī)范性。符合現(xiàn)代漢語的語言規(guī)范，所列舉的語法現(xiàn)象及對語法規(guī)則的陳述必須簡明規(guī)范；同時，考慮句法的靈活性，將語法的強制性規(guī)則與非強制性規(guī)則、一般規(guī)則與特殊規(guī)則區(qū)分開來。

（4）科學性。注重語法項目的選擇、切分和習得順序的編排，應(yīng)用統(tǒng)計和實驗的研究方法，使教學內(nèi)容和教學方法有較充分的科學依據(jù)。

（5）教學性。一方面，理論上不要求語法體系上的一致性，而是以說明其用途為主，即細化語法規(guī)則和使用條件，注重描寫基礎(chǔ)上的解釋等，因而具有綜合性；另一方面，在教學中要將語法大綱或體系加以切分，化整為零，再根據(jù)教學規(guī)律和需要重新篇排。

參考文獻

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作者簡介：高金波，山東濱州人，本科，研究方向：俄語及對外漢語教學。