呂國偉

【摘要】傳統(tǒng)的建筑工程專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)，大多數(shù)還是以課堂教學(xué)、傳授知識為主，對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)、提高，以及職業(yè)道德、崗位意識的塑造和教育，在操作上仍然存在短板，也很少有較為鮮活的案例可供復(fù)制和參考。加之實訓(xùn)場地條件的限制、對口實習(xí)單位的不足，如何把專業(yè)知識、專業(yè)技能更有效的傳授給學(xué)生，如何讓學(xué)生學(xué)以致用、活學(xué)活用的同時，更加注重技能的提高和職業(yè)崗位相結(jié)合，成為職業(yè)院校建筑工程專業(yè)亟待思考和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】建筑工程；課堂教學(xué)；角色扮演

現(xiàn)結(jié)合我所教授的基坑工程施工所應(yīng)用的角色扮演法的一些體會和想法做如下闡述。

一、引入案例。提高學(xué)生的重視程度；拋出問題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近年來，建設(shè)工程領(lǐng)域中的基坑坍塌、高處墜落、物體打擊等質(zhì)量、安全事故層出不窮，并且呈上升趨勢，尤其是基坑坍塌，發(fā)生率最高，傷亡最大。基于此，在正式授課前給學(xué)生引入一些典型的基坑工程事故案例，比如南寧市軌道交通1號線基坑坍塌、來賓市象州縣某管道鋪設(shè)項目發(fā)生土方坍塌、河池市大化縣某項目基坑塌方事故等，引起學(xué)生對于基坑工程重要性、安全性的重視。在學(xué)生對事故所造成危害的震撼和對事故發(fā)生原因的疑惑中，教師拋出有關(guān)基坑工程的降水、支護、開挖和安全的一些問題，激發(fā)學(xué)生的對基坑工程施工的學(xué)習(xí)興趣。并趁熱打鐵，將學(xué)生帶入基坑工程施工的求知路徑中。

二、講授新知。引入基坑工程的相關(guān)內(nèi)容；教師引導(dǎo)。對所學(xué)內(nèi)容梳理歸納

教師通過教材案例，在對基坑工程的降水方法、支護類型和開挖方式進行講解之后，列出知識點和問題提綱，請學(xué)生在小組內(nèi)進行積極討論。規(guī)定時間后，各個小組派代表對上述問題進行回答，小組之間也可以展開競賽，組員之間可以相互補充。教師對學(xué)生的回答作出正確與否的判斷，并及時更正、補充。學(xué)生對于案例中的重點、難點和疑點做記錄，并進一步和老師進行探討。針對課程教學(xué)的重難點和學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行梳理、歸納，扎實地掌握基坑工程降水、支護和開挖的適用范圍、施工要求和安全注意事項。

三、設(shè)置教學(xué)任務(wù)。提升解決基坑工程施工實際問題的專業(yè)技能；體驗崗位角色，培養(yǎng)責(zé)任心和質(zhì)量意識

在教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常見的基坑工程降水方法、支護類型和開挖方式。但能否正確地運用到基坑工程實踐中去呢？這只有通過多練習(xí)、多接觸一些真實的工程實例才能夠在一定程度上檢驗學(xué)生的掌握程度。

為了達到操作性較好、難度適中的目的，教師以“某住宅小區(qū)基坑工程”為例，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，請學(xué)生分組進行并扮演項目經(jīng)理、施工員、質(zhì)檢員、安全員等不同崗位的工程技術(shù)人員，從自身崗位的角度去考慮基坑施工，提出合理化的建議及要采取的控制措施。按要求完成所給項目的基坑工程降水、支護和開挖的方式選擇和施工技術(shù)交底的編制。在整個工程實例的解讀分析過程中，請同學(xué)們利用所掌握的知識。即學(xué)即用。前后案例對比。以工作小組的形式。討論解決新案例中的基坑施工問題。不僅檢驗學(xué)生對于知識的掌握程度，還通過競爭考驗小組間組員的協(xié)調(diào)配合、團隊協(xié)作水平，同時也慢慢培養(yǎng)學(xué)生的安全意識、崗位職責(zé)意識。

在所給項目的實施中，教師還是發(fā)現(xiàn)了許多問題。比如，有的小組對于所給地質(zhì)狀況分析不足，對地質(zhì)勘查報告查驗不細致，造成所選基坑降水方式無法滿足降水要求；有的小組對建筑物荷載估計不足，對周邊建筑環(huán)境考慮不全面，造成所選基坑支護方法容易給基坑坍塌埋下隱患；有的小組對基坑土質(zhì)、基坑大小估計不足，對開挖機械的適用范圍不了解，對機械運行路線安排不科學(xué)，可能造成窩工、延誤工期的情況發(fā)生等。面對以上在項目實施過程中出現(xiàn)的諸多問題，先由學(xué)生進行自檢、互檢、討論，然后教師分別有針對性的進行了引導(dǎo)、講解，許多小組成員意識到存在的問題和不足。出現(xiàn)錯誤較大的組，需要“停工”，盡快“整改”，提出科學(xué)合理的基坑降水方法、支護類型和開挖方式。通過任務(wù)分解、問題分析、偏差糾正，大部分學(xué)生進一步熟悉了基坑工程的相關(guān)知識，逐步掌握了解決實際問題的方法，根據(jù)理論指導(dǎo)實踐，又根據(jù)實踐尋找理論支持。在確定好基坑工程施工所用的降水、支護和開挖方式后，各小組開始整理、編制施工技術(shù)交底。限時完成后，各個小組派代表上講臺對本小組的“施工方案”進行講解、分享，并具體對施工技術(shù)交底進行解釋。之后由其他小組進行提問，講解小組對其他小組成員的疑問進行解答。最終，由教師根據(jù)各個小組的施工技術(shù)交底表、小組成員的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題進行講評、打分。

這樣，通過教學(xué)任務(wù)中學(xué)生的崗位角色扮演，既在一定程度上提升了學(xué)生解決基坑工程施工實際問題的專業(yè)技能，又進一步加強學(xué)生間團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)責(zé)任心和施工質(zhì)量意識，增強學(xué)生的責(zé)任心。

四、結(jié)語

科學(xué)合理設(shè)置課程，注重專業(yè)課程內(nèi)容與實際銜接，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必然要求。在把專業(yè)知識、專業(yè)技能更有效地傳授給學(xué)生的同時，更加注重技能的提高和職業(yè)崗位相結(jié)合，是職業(yè)院校建筑工程專業(yè)亟待思考和著手要解決的問題。當(dāng)然，還有更多更好的方法等待我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱蛯嵺`。