【摘要】反思性教學(xué)就是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,據(jù)此理論,對(duì)X校5名大學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談,深入了解了反思性教學(xué)的客觀情況和教師的主觀態(tài)度,并為解決遇到的主要困難提供相關(guān)策略。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語(yǔ)文;反思性教學(xué);多元評(píng)價(jià)
隨著X校提出走內(nèi)涵式發(fā)展道路的口號(hào),課程調(diào)整逐步展開,提升教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵。大家意識(shí)到,決定教學(xué)質(zhì)量最重要的因素是教師素養(yǎng)的提升,而教學(xué)反思是教師自我提高、自我完善和自我發(fā)展的一個(gè)重要因素,反思可以幫助教師挖掘或者梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的規(guī)律,幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵及特征
反思性教學(xué)指教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,對(duì)自己做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反思、審視和分析,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法和策略,以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。學(xué)者熊川武認(rèn)為反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探究解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。
二、大學(xué)語(yǔ)文教師反思性教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是一種依據(jù)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性和熟練性的無(wú)意識(shí)活動(dòng),對(duì)所教知識(shí)信手拈來(lái)就是好教師,為深入了解X校大學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的現(xiàn)狀,對(duì)五名大學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了訪談,回答如下。
A教師:“哪有時(shí)間反思教學(xué),寫教育反思日記就更是多此一舉了,上有老下有小,一下班就回家,很多事情都忙不過(guò)來(lái),寫反思日記是增加自己的負(fù)擔(dān)。”
B教師:“X校施行坐班制,老師除了上課還得干一些教研室行政方面的事情,比如:今天上午四節(jié)課,下午還要做教研室課時(shí)統(tǒng)計(jì)表,時(shí)不時(shí)還得跑到機(jī)關(guān)取個(gè)文件,時(shí)間都被這種瑣事占去了?!?/p>
C教師:“X學(xué)校性質(zhì)特殊,會(huì)議特別多,今天傳達(dá)精神,明天學(xué)習(xí)文件,全院性的大會(huì)基本每周都有,系里還規(guī)定教研室內(nèi)部每周一、三、五下午必須在會(huì)議室統(tǒng)一開會(huì),傳達(dá)精神,集體學(xué)習(xí),組織生活,系里組織人員來(lái)檢查,其實(shí)都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,等待檢查后散會(huì),時(shí)間就這樣浪費(fèi)了,哪有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。”
D教員:“我來(lái)X校工作三年了,沒(méi)有一次機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí),有課沒(méi)課必須坐到辦公室,要保證做事情的時(shí)候隨叫隨到,想去圖書館看看書也不太方便,你剛過(guò)去就得喊你回來(lái)搞個(gè)東西,沒(méi)有完整的時(shí)間用來(lái)反思教學(xué)?!?/p>
E教師:“大學(xué)語(yǔ)文是個(gè)通識(shí)課,沒(méi)有專業(yè)依托,而評(píng)職稱最看重的是科研,教學(xué)因?yàn)椴缓昧炕圆惶菀鬃鳛榭蒲械闹笜?biāo),同時(shí),語(yǔ)文不像數(shù)學(xué)、物理等科目,期末考試很難過(guò),平時(shí)不學(xué)很多得掛科,所以學(xué)生也不很重視,弄得老師也沒(méi)激情,更無(wú)心反思課堂教學(xué)了。”
由此可知,客觀上,X校施行坐班制,教師除了教學(xué)還得干力所能及的行政工作,不能全身心用來(lái)備課和搞科研;大學(xué)語(yǔ)文是X校本科生的一門通識(shí)課,承擔(dān)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師大多沒(méi)有專業(yè)歸屬感,大學(xué)語(yǔ)文課成了學(xué)生心目中休息放松的課了,學(xué)生學(xué)的不投入,老師教的也沒(méi)心情,反思性教學(xué)就更談不上了。主觀上,大部分語(yǔ)文教師認(rèn)為課上完成任務(wù)就行了,無(wú)需課后勞心費(fèi)神去反思,徒增自己的負(fù)擔(dān),缺乏自覺(jué)反思精神。
三、建議
(一)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三方面。第一,專業(yè)知識(shí),指所具有的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與銜接學(xué)科知識(shí)。第二,輔助性知識(shí),即當(dāng)老師所必備的教育學(xué)與教育心理學(xué)知識(shí)以及網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)知識(shí)。第三,經(jīng)驗(yàn)性知識(shí),也指教學(xué)智慧,指語(yǔ)文教師在面臨真實(shí)課堂教學(xué)情景所積累的經(jīng)驗(yàn)知識(shí),隨著積累逐漸轉(zhuǎn)化成個(gè)人教學(xué)智慧。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨,多元性、跨地域、跨學(xué)科、多層次的研究理念將取代以往單一的理論與方法,大學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響其教學(xué)反思的深度,進(jìn)而影響其教學(xué)的質(zhì)量。
(二)明確大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科地位
大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該成為中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教研室老師所承擔(dān)的一門通識(shí)課,明確其學(xué)科地位,有學(xué)者建議把大學(xué)語(yǔ)文定位在學(xué)生和社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升上,獲得公認(rèn)的學(xué)科建制,教師上通識(shí)課的同時(shí)可以依據(jù)專業(yè)進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)科研,從根本上滿足教師的教學(xué)地位和職業(yè)提升,從而促進(jìn)教師反思性教學(xué)能力的發(fā)展。
(三)建立多元的教師評(píng)價(jià)制度
我國(guó)高校目前確立了教師晉職升遷的量化考核標(biāo)準(zhǔn),以出成果為目標(biāo)的新的學(xué)術(shù)管理體制機(jī)制。大學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)從重“教學(xué)”轉(zhuǎn)變成重“科研”,教學(xué)貢獻(xiàn)因?yàn)椴灰琢炕y(tǒng)計(jì)比較,所以并沒(méi)有科學(xué)有效地納入學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)之內(nèi)?!翱蒲袀?cè)”評(píng)價(jià)沉重地打擊了廣大語(yǔ)文教師反思教學(xué)的積極性。教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該科研和教學(xué)并重,對(duì)教學(xué)型教師和科研型教師要實(shí)現(xiàn)既重公平又重差異的評(píng)價(jià)原則,這樣教學(xué)型教師才能在實(shí)踐中全身心教學(xué),提升自己反思性教學(xué)的能力。
(四)團(tuán)隊(duì)協(xié)作擴(kuò)大教師的專業(yè)視野
隨著科研成果的暴增,教學(xué)信息量的不斷擴(kuò)大,單打獨(dú)斗式的教學(xué)科研已經(jīng)顯得力不從心了,教師之間的集體協(xié)作才能形成比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力,團(tuán)隊(duì)合作應(yīng)該是就一個(gè)共同關(guān)注的主題,教師們相互切磋、相互爭(zhēng)論,分享借鑒彼此好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介:賈秉權(quán)(1986.04—),男,漢族,山西大同人,碩士,助教,研究方向:教師教育研究。