陳曉芳 王子月

【摘要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，人們的生產(chǎn)生活已越來(lái)越離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)也越來(lái)越被重視。統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科，但許多三本院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用也差強(qiáng)人意。本文結(jié)合對(duì)三本非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查以及自身學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出淺顯的教學(xué)建議以供參考。

【關(guān)鍵詞】三本非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)；教學(xué)建議

一、引言

21世紀(jì)是新經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的時(shí)代，信息需求量日益增多，信息處理技術(shù)也日益復(fù)雜，統(tǒng)計(jì)已經(jīng)成為人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)象總體數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系不可或缺的重要工具。作為一門(mén)學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力，還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在三本院校中，主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重應(yīng)用，大部分三本院校學(xué)習(xí)的是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)。但由于實(shí)際的教學(xué)條件等因素，大部分高校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方面存在著不足，尤其在三本院校，這些不足更加明顯。因此，根據(jù)在三本院校的教學(xué)、自身學(xué)習(xí)的情況以及對(duì)三本非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出了自己淺顯的教學(xué)建議。

二、三本院校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教學(xué)方式單一

縱觀教育模式，中國(guó)的教育還是以傳統(tǒng)教育為主，即一種以教師為中心的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，主要以教授書(shū)本上的知識(shí)為主，不重視學(xué)生技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)如今普遍采用多媒體教學(xué)與板書(shū)結(jié)合的方式，但是學(xué)生依舊缺乏動(dòng)手操作能力。并且由于學(xué)生人數(shù)多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)與解決，這在一定程度上造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，上課開(kāi)小差、玩手機(jī)甚至逃課的現(xiàn)象，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（二）課程考核方式單一，考核內(nèi)容淺顯

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)差以及自身了解，大部分三本院校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)考核方式，一直主要以期末的卷面成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生對(duì)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的好壞。這在一定程度上能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)，但其與統(tǒng)計(jì)學(xué)本身應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)并不相符。而且，考核的內(nèi)容大多偏理論，且較簡(jiǎn)單，缺少對(duì)實(shí)際運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件解決問(wèn)題的考核，不能使學(xué)生真正地理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。

（三）教材選擇不當(dāng)，實(shí)踐課程缺乏

部分三本院校對(duì)于教材的選擇通常不能全面考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備情況，盲目跟隨一、二本院校類(lèi)似專(zhuān)業(yè)選擇教材，導(dǎo)致知識(shí)起點(diǎn)較高，學(xué)生不能接受，出現(xiàn)書(shū)本與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。在課程安排方面，大部分三本院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程都約16周或者18周的時(shí)間，主要用以講授書(shū)本知識(shí)，學(xué)生并沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐的學(xué)習(xí)和操作，這就形成了學(xué)生僅有理論了解而缺乏實(shí)際操作能力的尷尬局面，與三本院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背離。

（四）師資力量薄弱，學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏

通過(guò)了解，大部分三本院校的教師構(gòu)成相比于一、二本院校來(lái)說(shuō)，在職稱(chēng)和學(xué)歷方面均有一定的差距，師資力量相對(duì)不平衡。對(duì)于教學(xué)資源問(wèn)題，社會(huì)對(duì)三本院校的認(rèn)知、認(rèn)可度較低，甚至在一定程度上說(shuō)三本院校不被社會(huì)承認(rèn)。因此，三本院校所能夠獲得的學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏，這就進(jìn)一步限制了三本院校的教學(xué)。

三、三本院校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低的原因

通過(guò)對(duì)幾所三本學(xué)校的走訪和近300份有效問(wèn)卷調(diào)查及自身經(jīng)歷來(lái)看，除了教學(xué)條件的限制，學(xué)生反應(yīng)的三本院校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低的原因有以下幾方面。

（一）每節(jié)課的信息量較大

由于多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)方式中得以廣泛的應(yīng)用，增大了課程信息量，使得教學(xué)進(jìn)程加快，并且任課教師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力來(lái)制定相應(yīng)的授課進(jìn)度與方法，只是一味地根據(jù)學(xué)校規(guī)定的進(jìn)程實(shí)施教學(xué)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化和吸收。每節(jié)課的內(nèi)容過(guò)量，學(xué)生不能很好地吸收和運(yùn)用，課下不能及時(shí)復(fù)習(xí)和練習(xí)，久而久之導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果差、質(zhì)量低。

（二）學(xué)生沒(méi)有概率論方面的相關(guān)知識(shí)

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中涉及到大量的概率分布、假設(shè)檢驗(yàn)以及矩陣運(yùn)算等數(shù)理化知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生往往有很多非理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的過(guò)程中相對(duì)比較困難，加之在授課的時(shí)候任課教師也不能專(zhuān)門(mén)給學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這些數(shù)學(xué)障礙往往是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的“攔路虎”，而想擺脫這些障礙也有著很大的難度。

（三）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣

從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果看，學(xué)生認(rèn)為任課教師上課方式陳舊，缺乏新意，只是教學(xué)生如何去計(jì)算相關(guān)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，忽視了對(duì)實(shí)際案例的運(yùn)用，使學(xué)生不能理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正用途，從而覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)既枯燥又乏味。長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)，使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)該課程的熱情和想法，甚至產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)難學(xué)而無(wú)用的想法。

四、對(duì)三本院校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)是一種方法論的思想。教師應(yīng)在授課過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間思考和理解，對(duì)于相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手收集數(shù)據(jù)、實(shí)踐操作，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高他們的動(dòng)手能力、分析能力、理解能力和邏輯思維能力。同時(shí)，可以采用機(jī)房授課的形式，在學(xué)生理解理論方法的前提下，讓他們進(jìn)行實(shí)際操作，采用分組的形式，進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集整理，提高統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用和分析能力，做到理論實(shí)踐兩手抓。

（二）合理選取教材，根據(jù)實(shí)際設(shè)置課程難度

基于三本院校的學(xué)生理論基礎(chǔ)較弱，因此在教材選擇方面根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況選擇相對(duì)容易掌握的教材，不能盲目跟隨一、二本院校類(lèi)似專(zhuān)業(yè)選擇教材，選取合適的教材是教學(xué)非常重要的一步。關(guān)于課程難易程度，應(yīng)根據(jù)課程的要求和學(xué)生的基礎(chǔ)情況分層次、分階段，不能急功近利、機(jī)械的遵循教學(xué)計(jì)劃。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平

對(duì)于三本院校非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，師資隊(duì)伍的加強(qiáng)極為重要。任課教師不僅要掌握該學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和相關(guān)知識(shí)，提高自已的授課能力和教學(xué)水平，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)方法，與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)臏贤ê吐?lián)系，及時(shí)解答他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題和困惑。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化管理，積極組織授課教師外出學(xué)習(xí)和深造，提升教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)水平，建立良好的師生交流機(jī)制，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（四）改進(jìn)課程考核方式，使其向多樣化、實(shí)踐化方向發(fā)展

三本院校需要根據(jù)自身培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程考核方式。傳統(tǒng)的閉卷考試方法在檢驗(yàn)學(xué)生能力方面是有所欠缺的，只能反映學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這類(lèi)實(shí)用性較強(qiáng)的課程僅進(jìn)行理論考核是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)采取綜合性的考核方式?？蓪⒖己朔绞椒譃槔碚摽己撕蛯?shí)踐應(yīng)用考核兩部分：理論考核依舊沿用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，實(shí)踐應(yīng)用考核則可以要求學(xué)生根據(jù)自己心儀或教師規(guī)定的某一專(zhuān)題，自行開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查，通過(guò)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)分析，然后將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行理論與實(shí)際的結(jié)合分析寫(xiě)成統(tǒng)計(jì)報(bào)告。這樣綜合的考核方法不僅能夠反映學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生利用統(tǒng)軟件處理數(shù)據(jù)的能力以及學(xué)生的寫(xiě)作能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳曉芳（1995.03—），女，漢族，安徽合肥人，本科，研究方向：金融工程；王子月（1996.10—），女，漢族，江蘇連云港人，本科，研究方向：金融工程。