陳曉芳 王子月

【摘要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟全球化趨勢，人們的生產(chǎn)生活已越來越離不開統(tǒng)計，統(tǒng)計學(xué)也越來越被重視。統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟類學(xué)科中的基礎(chǔ)性學(xué)科，但許多三本院校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習與應(yīng)用也差強人意。本文結(jié)合對三本非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)情況的問卷調(diào)查以及自身學(xué)習情況，總結(jié)出統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，并提出淺顯的教學(xué)建議以供參考。

【關(guān)鍵詞】三本非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)；統(tǒng)計學(xué)教學(xué)；教學(xué)建議

一、引言

21世紀是新經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)知識的時代，信息需求量日益增多，信息處理技術(shù)也日益復(fù)雜，統(tǒng)計已經(jīng)成為人們認識客觀現(xiàn)象總體數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系不可或缺的重要工具。作為一門學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)具有較強的綜合性和應(yīng)用性，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的定量分析能力，還可以提高學(xué)生解決實際問題的能力。在三本院校中，主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)注重應(yīng)用，大部分三本院校學(xué)習的是應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)。但由于實際的教學(xué)條件等因素，大部分高校對統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)方面存在著不足，尤其在三本院校，這些不足更加明顯。因此，根據(jù)在三本院校的教學(xué)、自身學(xué)習的情況以及對三本非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的一些問題，并提出了自己淺顯的教學(xué)建議。

二、三本院校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式限制了學(xué)生的學(xué)習思維，教學(xué)方式單一

縱觀教育模式，中國的教育還是以傳統(tǒng)教育為主，即一種以教師為中心的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，主要以教授書本上的知識為主，不重視學(xué)生技能和實踐能力的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)如今普遍采用多媒體教學(xué)與板書結(jié)合的方式，但是學(xué)生依舊缺乏動手操作能力。并且由于學(xué)生人數(shù)多，在學(xué)習過程中遇到的困難與問題不能得到及時的疏導(dǎo)與解決，這在一定程度上造成了學(xué)生的學(xué)習積極性不高，上課開小差、玩手機甚至逃課的現(xiàn)象，達不到理想的教學(xué)效果。

（二）課程考核方式單一，考核內(nèi)容淺顯

根據(jù)問卷調(diào)差以及自身了解，大部分三本院校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)考核方式，一直主要以期末的卷面成績來衡量學(xué)生對這門課程學(xué)習的好壞。這在一定程度上能夠促使學(xué)生學(xué)習書本上的理論知識，但其與統(tǒng)計學(xué)本身應(yīng)用性強的特點并不相符。而且，考核的內(nèi)容大多偏理論，且較簡單，缺少對實際運用統(tǒng)計軟件解決問題的考核，不能使學(xué)生真正地理解和掌握統(tǒng)計學(xué)的實際應(yīng)用。

（三）教材選擇不當，實踐課程缺乏

部分三本院校對于教材的選擇通常不能全面考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和知識儲備情況，盲目跟隨一、二本院校類似專業(yè)選擇教材，導(dǎo)致知識起點較高，學(xué)生不能接受，出現(xiàn)書本與學(xué)生學(xué)習脫節(jié)的現(xiàn)象。在課程安排方面，大部分三本院校的統(tǒng)計學(xué)課程都約16周或者18周的時間，主要用以講授書本知識，學(xué)生并沒有多余的時間進行實踐的學(xué)習和操作，這就形成了學(xué)生僅有理論了解而缺乏實際操作能力的尷尬局面，與三本院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標相背離。

（四）師資力量薄弱，學(xué)習資源相對匱乏

通過了解，大部分三本院校的教師構(gòu)成相比于一、二本院校來說，在職稱和學(xué)歷方面均有一定的差距，師資力量相對不平衡。對于教學(xué)資源問題，社會對三本院校的認知、認可度較低，甚至在一定程度上說三本院校不被社會承認。因此，三本院校所能夠獲得的學(xué)習資源相對匱乏，這就進一步限制了三本院校的教學(xué)。

三、三本院校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低的原因

通過對幾所三本學(xué)校的走訪和近300份有效問卷調(diào)查及自身經(jīng)歷來看，除了教學(xué)條件的限制，學(xué)生反應(yīng)的三本院校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低的原因有以下幾方面。

（一）每節(jié)課的信息量較大

由于多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)方式中得以廣泛的應(yīng)用，增大了課程信息量，使得教學(xué)進程加快，并且任課教師也沒有根據(jù)學(xué)生接受知識的能力來制定相應(yīng)的授課進度與方法，只是一味地根據(jù)學(xué)校規(guī)定的進程實施教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有足夠的時間進行消化和吸收。每節(jié)課的內(nèi)容過量，學(xué)生不能很好地吸收和運用，課下不能及時復(fù)習和練習，久而久之導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果差、質(zhì)量低。

（二）學(xué)生沒有概率論方面的相關(guān)知識

統(tǒng)計學(xué)課程中涉及到大量的概率分布、假設(shè)檢驗以及矩陣運算等數(shù)理化知識點，學(xué)習統(tǒng)計學(xué)的學(xué)生往往有很多非理科專業(yè)的學(xué)生，這就使得他們在學(xué)習統(tǒng)計學(xué)的過程中相對比較困難，加之在授課的時候任課教師也不能專門給學(xué)生復(fù)習相關(guān)的知識，這些數(shù)學(xué)障礙往往是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習效率低下的“攔路虎”，而想擺脫這些障礙也有著很大的難度。

（三）學(xué)生對課程學(xué)習缺乏興趣

從調(diào)查問卷的結(jié)果看，學(xué)生認為任課教師上課方式陳舊，缺乏新意，只是教學(xué)生如何去計算相關(guān)的統(tǒng)計指標，忽視了對實際案例的運用，使學(xué)生不能理解所學(xué)知識點的真正用途，從而覺得統(tǒng)計學(xué)既枯燥又乏味。長此以往惡性循環(huán)，使學(xué)生漸漸失去學(xué)習該課程的熱情和想法，甚至產(chǎn)生統(tǒng)計學(xué)難學(xué)而無用的想法。

四、對三本院校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的改進建議

（一）傳統(tǒng)教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合

統(tǒng)計是一種方法論的思想。教師應(yīng)在授課過程中對重難點知識給學(xué)生多點時間思考和理解，對于相關(guān)知識，鼓勵學(xué)生自己動手收集數(shù)據(jù)、實踐操作，在增強學(xué)生學(xué)習興趣的同時，提高他們的動手能力、分析能力、理解能力和邏輯思維能力。同時，可以采用機房授課的形式，在學(xué)生理解理論方法的前提下，讓他們進行實際操作，采用分組的形式，進行數(shù)據(jù)的搜集整理，提高統(tǒng)計方法的應(yīng)用和分析能力，做到理論實踐兩手抓。

（二）合理選取教材，根據(jù)實際設(shè)置課程難度

基于三本院校的學(xué)生理論基礎(chǔ)較弱，因此在教材選擇方面根據(jù)學(xué)生的實際狀況選擇相對容易掌握的教材，不能盲目跟隨一、二本院校類似專業(yè)選擇教材，選取合適的教材是教學(xué)非常重要的一步。關(guān)于課程難易程度，應(yīng)根據(jù)課程的要求和學(xué)生的基礎(chǔ)情況分層次、分階段，不能急功近利、機械的遵循教學(xué)計劃。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平

對于三本院校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)來說，師資隊伍的加強極為重要。任課教師不僅要掌握該學(xué)科的最新動態(tài)和相關(guān)知識，提高自已的授課能力和教學(xué)水平，還要根據(jù)學(xué)生的實際狀況調(diào)整教學(xué)方法，與學(xué)生保持適當?shù)臏贤ê吐?lián)系，及時解答他們在學(xué)習過程中遇到的難題和困惑。同時，學(xué)校應(yīng)進行專業(yè)化管理，積極組織授課教師外出學(xué)習和深造，提升教師團隊的專業(yè)水平，建立良好的師生交流機制，加強師資團隊建設(shè)。

（四）改進課程考核方式，使其向多樣化、實踐化方向發(fā)展

三本院校需要根據(jù)自身培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標來設(shè)置課程考核方式。傳統(tǒng)的閉卷考試方法在檢驗學(xué)生能力方面是有所欠缺的，只能反映學(xué)生掌握理論知識的情況，對于統(tǒng)計學(xué)這類實用性較強的課程僅進行理論考核是遠遠不夠的，應(yīng)采取綜合性的考核方式?？蓪⒖己朔绞椒譃槔碚摽己撕蛯嵺`應(yīng)用考核兩部分：理論考核依舊沿用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，實踐應(yīng)用考核則可以要求學(xué)生根據(jù)自己心儀或教師規(guī)定的某一專題，自行開展統(tǒng)計調(diào)查，通過運用統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析，然后將調(diào)查結(jié)果進行理論與實際的結(jié)合分析寫成統(tǒng)計報告。這樣綜合的考核方法不僅能夠反映學(xué)生的統(tǒng)計思想，而且能夠體現(xiàn)學(xué)生利用統(tǒng)軟件處理數(shù)據(jù)的能力以及學(xué)生的寫作能力和分析、解決實際問題的能力。

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作者簡介：陳曉芳（1995.03—），女，漢族，安徽合肥人，本科，研究方向：金融工程；王子月（1996.10—），女，漢族，江蘇連云港人，本科，研究方向：金融工程。