【摘要】綜合布線技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的專業(yè)課程，學生通過基礎(chǔ)課程的學習具備一定的理論知識。為響應(yīng)國家培養(yǎng)工程型、創(chuàng)新型、實踐性人才號召，培養(yǎng)學生具備較強工程意識和實踐能力，結(jié)合當今綜合布線技術(shù)的發(fā)展，如何能更好地服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，本文將從教學手段和教學方法兩個層次展開論述，探索綜合布線技術(shù)課程的設(shè)計與優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)工程；綜合布線技術(shù)；課程設(shè)計與優(yōu)化

一、前言

網(wǎng)絡(luò)工程，融合計算機科學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程方面的基本理論知識，包括硬件工程和布線工程。信息化時代，為適應(yīng)市場需求，網(wǎng)絡(luò)工程成為各高校爭相開設(shè)的熱門專業(yè)，在就業(yè)形勢異常緊張、各行業(yè)人才需求特別大的現(xiàn)狀下，高校必須把教學設(shè)計與優(yōu)化作為提高學生聽課質(zhì)量的一項重中之重的任務(wù)。綜合布線技術(shù)屬于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中的專業(yè)課程，作為一門工具性質(zhì)的課程，具有很強的實用性，要求學生通過對本門課程的學習，能夠綜合應(yīng)用所學知識，分析和解決實際問題。

二、教學手段的設(shè)計與優(yōu)化

（一）把“微課”帶入課堂

近年來，微課以新型教學資源的身份被頻頻帶入課堂。因此，有效利用微課資源成為了關(guān)鍵。教師需要充分認識微課，了解微課的實質(zhì)性和實用性，從三個方面將微課切入教學當中。第一，教師對綜合布線技術(shù)課程結(jié)構(gòu)和章節(jié)內(nèi)容要了如指掌，對有限的課堂時間進行整合，適時插入微課，既保留課堂的完整性，也激發(fā)教學結(jié)構(gòu)的多樣性。第二，微課只是一種教學資源，也存在它的不足之處，教師需要與學生進行充分的交流和互動，綜合布線技術(shù)要求學生有較強的動手能力，教師應(yīng)在與學生的互動中調(diào)動學生的積極性、實踐性。第三，學生是一個多樣化群體，作為教師，不能只考慮課上學生的學習情況，課后的自主學習同樣很重要。學生在課后通過手機、電腦、平板等設(shè)備進行觀看和學習，教師利用學習平臺對學生課后學習過程實行跟蹤和評價，設(shè)置課后學習任務(wù)，適時監(jiān)督和引導學生課后學習，提高學生的學習效率。

（二）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的乘數(shù)效應(yīng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)展的實踐成果，整合資源，發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用。在次基礎(chǔ)上，慕課MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）成為了“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育教學融合的經(jīng)典產(chǎn)物。這種新模式在于依托互聯(lián)網(wǎng)搭建一個大規(guī)模、開放型的全民網(wǎng)絡(luò)在線教學平臺，擺脫傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在線課程的局域限制，不限年齡、地域和時間，全面接納全球范圍內(nèi)的所有學習者，提供線上師生互動、成員間相互交流學習的機會，引導學習者自主學習，提升數(shù)字化時代的學習能力，給傳統(tǒng)的師生關(guān)系、課堂教學模式帶來了機遇與挑戰(zhàn)。

三、教學方法的設(shè)計與優(yōu)化

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

我們一直在強調(diào)教改，多數(shù)高校也接受了以學生為主體的教育教學理念，但是在實際運用中仍存在很多難題。翻轉(zhuǎn)課堂就是改變傳統(tǒng)的授課方式，一直以來課堂上教師“灌輸式”的給學生講授，學生“被迫”的接受知識。同時，課下布置大量的家庭作業(yè)，學生帶著困惑完成作業(yè)，卻得等到老師的課堂講解習題，錯過了最佳學習時間，學生的主體性得不到充分的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂則是將兩者反轉(zhuǎn)過來，學生在課后自主學習書本當中的理論知識，課堂上主要以練習為主，在練習中遇到的疑難點羅列出來，教師著重對學生遇到的這部門疑難點進行講解，教學指導更加精準化。近幾年，各大高校的課堂上，教師與學生的角色互換，學生成為了課堂上的主講者，學生以“教師”的身份，將對知識的理解與同學們一起分享，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，更加培養(yǎng)了學生的語言組織能力。但這種教學方法也存在不足之處，教師要監(jiān)督和指導學生做好教學準備，避免學生照本宣科。

（二）小組討論

傳統(tǒng)講堂難以實現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)換，所以仍然是以“教”為主的課堂學習模式。小組討論為學生提供交流的平臺，教師旨在激勵學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想，打造學生的工匠精神。教師能否將這種學習方法有效地應(yīng)用于課堂，除了要求教師具備創(chuàng)新性思維，教師的語言導向性和課堂氛圍的把控同樣是關(guān)鍵。

（三）學中做，做中學

所謂“學中做”，顧名思義，就是要在學習理論知識的過程中完成一定的任務(wù)或?qū)嵺`活動，使學生直接參與和解決問題的活動。“學中做”不僅是要學習到知識，更強調(diào)運用所學知識解決相應(yīng)的問題。加強校企合作，教師對課程整體內(nèi)容進行版塊化重構(gòu)，以項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的方式，分配給學生學習任務(wù)。教師檢查學生學習任務(wù)的完成情況，針對性輔導學生操作，培養(yǎng)學生的動手能力。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不同于其他的理工專業(yè)，更加注重學生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合布線技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的關(guān)鍵性學科，“工程+創(chuàng)新”的實踐教學體系貫穿于整個教學過程當中，以主動學習和經(jīng)驗學習為手段，能培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生工程實踐的能力。教學改革的步伐從未停止，如何更好、更有效地設(shè)計與優(yōu)化綜合布線技術(shù)課程，提高人才培養(yǎng)效果還需要更加深入地探索和實踐。

參考文獻

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作者簡介：何煒（1984.01—），女，漢族，貴州人，本科，講師，貴州城市職業(yè)學院，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。