【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，往往是教師“滿堂灌”和“一言堂”，使得教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師應(yīng)深入鉆研文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，巧用課堂生成資源，積極探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；優(yōu)化；提高；效率

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為閱讀教學(xué)添活力

精彩的課堂源自優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。任意一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該是多種多樣的，而它們絕不可能是等效的，其中注定有一種最佳方案，閱讀教學(xué)的課堂亦是如此。只有教師對各種教學(xué)設(shè)計的效能進行全面比較，選取其中效能最佳的教學(xué)設(shè)計，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

比如教學(xué)《李時珍夜宿古寺》，可摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法設(shè)計以下教學(xué)過程。

1.激情導(dǎo)入：播放“感動中國”頒獎儀式的片段，莊嚴的畫面，扣人心弦的頒獎詞一下便激起了同學(xué)們對人物的崇敬之情。接著導(dǎo)入新課：“如果我們把目光投向16世紀的明代，李時珍這個偉大的名字便家喻戶曉，感動中國?！?/p>

2.整體感知：學(xué)生自主讀書，找出李時珍能感動中國的原因，初步感受到李時珍的“不怕吃苦”和“嚴謹認真”。

3.精讀感悟：引領(lǐng)學(xué)生邊讀書邊找出李時珍的具體事跡來體會他的偉大之處，特別是抓住人物的語言、動作來加以討論品析。

4.總結(jié)升華：在感悟人物的偉大形象及成就之后，讓學(xué)生模仿“感動中國”給李時珍寫一段頒獎詞，進而激發(fā)學(xué)生求真務(wù)實、自強不息。

在閱讀教學(xué)中，我們必須打破教師“一統(tǒng)天下”的言語壟斷，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的師生對話氛圍。閱讀教學(xué)就是要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生在閱讀中有表達的沖動，有溝通的欲望，有參與的熱情，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)盡力擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹立嶄新的設(shè)計理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的主動發(fā)展為出發(fā)點進行設(shè)計。

二、大膽取舍，長文短教提高閱讀效率

新課標語文教材，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。長文短教，著眼點更多的是從文本中學(xué)習(xí)語言，運用語言，同時進行情感熏陶；要更多地考慮學(xué)生的學(xué)，教師的教要適應(yīng)、促進學(xué)生的學(xué)。

比如《天鵝的故事》，在教學(xué)中，我嘗試了“長文短教”，重點讓學(xué)生自己去理解和感悟，從而提高課堂教學(xué)的效率，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

首先，我給學(xué)生充足的時間默讀課文，整體感知后，在文中找出天鵝的三次叫聲，啟發(fā)想象每次叫聲有什么含義？然后朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結(jié)拼搏的精神，教育學(xué)生愛鳥護鳥，懂得人與自然和諧共處的重要性。針對最后一段中“多么可愛的鳥兒啊！”這句話，讓學(xué)生自由說一說；你認為這些天鵝可愛在哪里？通過討論達到情感升華的目的。

面對篇幅長的課文在進行閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)時，要注意選取值得“放大”處理的“點”，最好是能找到“牽一發(fā)而動全身”的“點”，它可能是課文的重點或難點，也可能是閱讀訓(xùn)練包容量大的點。找到這樣的點，就要對課文進行大膽的取舍，要忍痛割愛，甚至抓住一點而不及其余，以期達到事半功倍的教學(xué)效果。

三、巧用課堂生成資源，提高閱讀效率

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝挥芯牡念A(yù)設(shè)，才會有精彩的生成。如果教師在進行設(shè)計中做好彈性預(yù)設(shè)，那么在課堂中定會出現(xiàn)許多有價值的生成資源。然而閱讀是學(xué)生的個性化行為，在課堂上，學(xué)生的質(zhì)疑是教師難以預(yù)設(shè)的。教師必須在課前認真解讀課程標準，深入鉆研教材，以生為本，在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生，提供學(xué)生探索“未知”的時間和空間。全方位的預(yù)設(shè)能使教師在課堂上左右逢源，適時關(guān)注課堂上生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程。關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動，體現(xiàn)真正意義上的多元解讀，從而使課堂精彩紛呈。

教學(xué)《九寨溝》這一課，初讀時，同學(xué)們被文中的美景吸引，學(xué)習(xí)熱情高漲。在深入閱讀課文，體悟九寨溝的“美”后，大家感慨萬千。這時，有一位同學(xué)說：“經(jīng)歷了上次地震，現(xiàn)在去九寨溝恐怕已經(jīng)看不到這么美的景色了吧？”可謂是“一石激起千層浪”，大家聽了唏噓不已。我認為這是一個很好的課堂生成資源，一次環(huán)保教育的良機出現(xiàn)在眼前。于是我借題發(fā)揮：“天災(zāi)不可抗拒，人為著實惋惜。大家留心觀察一下我們周圍生態(tài)環(huán)境的惡化趨勢，談?wù)勛约嚎梢詾榄h(huán)保做些什么？”通過自主討論，同學(xué)們樹立了強烈的環(huán)保意識。

課堂因生成而精彩，智慧因生成而增長。教師要用愛傾聽學(xué)生的聲音，“意外情況”“節(jié)外生枝”同樣會在課堂上放射出異樣的光彩。閱讀教學(xué)中的課堂生成往往發(fā)生于瞬間，如同流星一閃而過，如果能被教師巧妙地捕捉并轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機，就會給課堂帶來極佳的教學(xué)效果。

總之，新課程理念要求我們必須對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法進行揚棄，尋找適合學(xué)生學(xué)生語文閱讀能力發(fā)展的最佳途徑，形成教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的良性循環(huán)，從而打造出師生喜聞樂見的有生命活力的閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻

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作者簡介：陸永存（1971—），女，漢族，安徽滁州人，?？?，安徽滁州市龍蟠中小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究。