呂菡

新課程改革指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該“自主、合作、探究”。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地探索。教師要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的素質(zhì)，提升教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是由教師來主導(dǎo)，“我備課，我講課，我負(fù)責(zé)，我管理?！睂W(xué)生被當(dāng)成單獨的學(xué)習(xí)者，沒有被當(dāng)成共同管理學(xué)習(xí)過程的參與者。能不能讓學(xué)生參與教師備課，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自己創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會呢？就這個問題，筆者進(jìn)行了教改探索，啟發(fā)頗多。

我校用的教材是《牛津小學(xué)英語》。六年級的教材特點是課文長、長句多、語言點多。每篇對話里面都蘊涵著可以擴(kuò)展、延續(xù)、補(bǔ)充的信息。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者多次組織學(xué)生參與課堂教學(xué)設(shè)計。

一、“同質(zhì)”小組共同設(shè)計“話題”，讓學(xué)生在英語課堂上“活”起來

我讓學(xué)生自己找同伴，四人一組，利用課余時間備課。這樣分配的目的是讓“同質(zhì)”學(xué)生在一起合作，讓不同水平的孩子有不同程度的收獲。

在教“Public Signs公共標(biāo)識”這課前，首先讓學(xué)生回家備課時找出該課的重點難點：查找生活中的公共標(biāo)識，并設(shè)計情境教授本課的重點句子What does it mean？It means ...

六年級的孩子已有獨立收集資料的能力。他們從網(wǎng)上收集，從圖書館收集，還有的學(xué)生到公共場所收集。有人打印出來，有人用手畫出來。我把課堂上的一半時間讓給學(xué)生，讓他們展示合作成果。他們或一個人講課或幾個人共同授課，創(chuàng)設(shè)一個個熟悉的生活、學(xué)習(xí)情境。如在博物館里、在郊外、在飛機(jī)場等。他們用電腦或?qū)嵨锿队鞍亚榫硤D、公共標(biāo)識圖展示給大家。當(dāng)小老師提問，大家答不出時，他們還會來問我What does it mean？他們把我也當(dāng)成學(xué)生。學(xué)生在合作中增知，在探究中創(chuàng)新。

下面是我組織學(xué)生參與備課、講課的展示課。內(nèi)容是The National Day Holiday，這課主要講的是國慶長假后開學(xué)的第一天，孩子們在學(xué)校里互相詢問長假里做了些什么事情，去了哪里玩。這課的知識點比較難。學(xué)生們第一次接觸行為動詞的過去時形式及在文中的表達(dá)。這課的主要句型是：What did you do last week / ...？及I watched a film. I milked cows， watered flowers and pulled up carrots...

我選了六（2）班的學(xué)生來完成這次公開課教學(xué)任務(wù)。這個班的學(xué)生很外向，好表現(xiàn)自己的才智。我選擇兩段內(nèi)容，由學(xué)生三至四人一組自由組合設(shè)計其中一段內(nèi)容的教學(xué)過程、教學(xué)方法。一段內(nèi)容是Helen問Nancy國慶節(jié)做了什么，Nancy說她和父母一起看了一部電影；另一段是Nancy在問Helen，Helen說她去了農(nóng)場，及在農(nóng)場做了些什么。我把孩子們的教學(xué)設(shè)計集中起來，組織全班評選。最后選了兩組。這兩組學(xué)生大膽、老練。他們設(shè)計的教案比較符合學(xué)生的實際，教學(xué)過程清晰，重點、難點訓(xùn)練方法多樣。但是他們畢竟是學(xué)生，過渡語沒有設(shè)計，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計有點亂。于是我組織他們修改、調(diào)整、補(bǔ)充教案，直到合乎要求。學(xué)生們各自又做了多媒體課件。無論從內(nèi)容還是從視覺效果看，課件的質(zhì)量都比較高，這出乎了我的意料。

學(xué)生們在課堂上的演示開始了。

第一組學(xué)生：出示看電影場景，由兩個小老師扮演書中的Helen和Nancy， 把他們要教的一小段對話表演了一遍。小老師向全班提問：What did Nancy do last week？一個學(xué)生回答：She watch a film. 內(nèi)容答對了，但他時態(tài)沒有講對。小老師糾正：She watched a film. 小老師出示了第二張幻燈片：動詞的原形和過去時形式，比如：do—did，sit—sat，watch—watched，like—liked。小老師帶領(lǐng)全體學(xué)生反復(fù)讀了這些詞，并講了這些詞的用法，用于過去發(fā)生的事情的句子中。小老師出示第三張幻燈片，把本段小對話一句一句出示，并帶領(lǐng)全班朗讀，指著屏幕上的句子講解重點、難點知識。再組織兩人小組分角色表演這段對話。第四張幻燈片：What did you do last Sunday？讓學(xué)生們結(jié)合實際來做一個調(diào)查活動。這個教學(xué)過程花了8分鐘，但是大家思想都很集中，積極參與小老師組織的教學(xué)。我只是在適當(dāng)?shù)臅r候幫他們一把，及時糾正他們的一些錯誤。

第二組小老師是這樣演示的：他們向全班提問：What did Nancy do last Wednesday？復(fù)習(xí)上一段的內(nèi)容。接著提問：What did Helen do last week？同時出示了一張幻燈片，顯示過去時形式的詞組：visited a farm， planted and watered trees， pulled up carrots， milked cows， collected eggs 組織全班朗讀。出示第二張幻燈片：顯示兩個問題：①What did Helen do on Monday？②What did Helen do on Tuesday？學(xué)生們很容易用第一張學(xué)過的詞組回答出來了。第三張幻燈片他們顯示了對話內(nèi)容，組織大家朗讀表演。

我接著小老師的教學(xué)完成了最后一段的教學(xué)任務(wù)。我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生們討論，Nancy和Helen在國慶長假分別去了哪里，做了些什么事。這篇課文是一段對話，我讓學(xué)生用敘述的形式來概述本課文的意思。當(dāng)然我用了很多課文中的圖片來提示學(xué)生，最后把圖與概述的內(nèi)容全用幻燈片課件展示給學(xué)生，讓大家都試著說一說。這樣，既彌補(bǔ)了小老師教學(xué)的不足，也讓學(xué)生學(xué)活了教材。提高學(xué)生“提問”“概述大意”“表演”等多種能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這堂課學(xué)得很活，氣氛熱烈，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了。

二、共同設(shè)計語片、語篇教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生聰明才智

1.語片是指每篇英語對話之前，概括介紹此對話的一個段落。雖然只有5～6句話，教師如果用傳統(tǒng)的聽、說、讀的方法教，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。于是，我決定讓學(xué)生自己來備課，設(shè)計自己喜歡的教學(xué)方案。Unit3，Asking the way第一段，意思是Mr Smith 從澳大利亞來的，他現(xiàn)在住在中國。他想?yún)⒂^History Museum，可是不認(rèn)識路，他正在向Yang Ling問路。

我選了六（4）班學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計。我發(fā)下去46張設(shè)計紙，做了一個統(tǒng)計：28人設(shè)計了聽錄音、跟讀、一句句模仿讀、齊讀等方法。全班有40人設(shè)計了“提問法”，即對英語句子提出不同形式的問題，讓他人回答，學(xué)生的思維有所發(fā)展。其中有一位學(xué)生的課堂設(shè)計方案新穎別致。他是已來中國兩年的韓國孩子，他曾隨我校師生訪問過澳大利亞的格蘭德爾小學(xué)。他設(shè)計的方案是這樣的：他從網(wǎng)上找來了澳大利亞及中國的國旗照片，找來了南京歷史博物館的圖片，找來了Mr Smith與Yang Ling的頭像；他還從家里帶來了訪問澳大利亞的照片，他讓同學(xué)們看著圖來說這個語片。出于好奇，同學(xué)們都想聽他講的設(shè)計方案。于是，我讓他走上講臺，把他的教學(xué)方案在全班展示。令我感動的是，學(xué)生們看著他準(zhǔn)備的材料，饒有興趣地跟著他的指揮棒，很快地掌握并學(xué)會了拓展運用此語篇。學(xué)生思想如此集中，是感到形式新奇？還是此教學(xué)方案更符合孩子們的心理特點，從而激發(fā)了他們的求知興趣？這位學(xué)生設(shè)計的課堂教學(xué)方案的成功，給我很多啟迪。

六年級上冊最后一單元是一篇 E-mail，屬于語篇教學(xué)。學(xué)生學(xué)完課文時臨近寒假，我要求他們就寒假里的活動寫一封E-mail發(fā)給我，我會選好的作品讓作者當(dāng)小老師給全班展示。

學(xué)生活學(xué)活用教材，學(xué)英語的積極性被充分調(diào)動起來了。

三、分組設(shè)計課文拓展運用（總?cè)蝿?wù)），讓學(xué)生在英語課堂上充分“動”起來

學(xué)生參與備課，是學(xué)生一次獨立學(xué)習(xí)的實踐。在教師的引導(dǎo)下，他們不僅能自學(xué)知識，還能適當(dāng)拓展、延續(xù)新話題。怎么拓展運用？教師要讓學(xué)生自己把握主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中活動起來。在課堂設(shè)計中，教師要鼓勵學(xué)生動腦筋，想點子，充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力。既抓住課文重點，又不局限于課文。聯(lián)系社會生活實際，拓展知識、技能。課堂上給學(xué)生一點交流的空間，讓學(xué)生的嘴巴動起來。滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生的個性亮出來。為學(xué)生提供能充分展現(xiàn)自我的舞臺。

下面是研究課課例演示。

同樣內(nèi)容的區(qū)級研究課在兩個不同的班上。這課的主題是“問路”。課文內(nèi)容講的是來自澳大利亞的史密斯先生來到南京，想?yún)⒂^歷史博物館還要到郵局去，他不認(rèn)識路，于是他在向?qū)W生Yang Ling 問路，Yang Ling在為他指路。這課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會不同的英語問路方法或給別人正確指路。例如：

A：Excuse me， can you tell me the way to ...， please？

B：Go along ...， and then turn ... at the ...crossing.

A：How far ...？

B：Its about ... kilometer away .

A：How many stops are there？

B： ...

既然這課的話題是“問路”，我們得考慮此話題可能在一個什么樣的比較自然的情況下發(fā)生。課前，我組織學(xué)生們分組討論、備課，大家一起設(shè)計本課的拓展運用部分，即總?cè)蝿?wù)。學(xué)生們討論后認(rèn)為：外國人到本地來旅游、辦事，他們不認(rèn)識路，在沒有地圖的情況下他們會用英語問路，本地人用英語指路。學(xué)生們有的還去旅行社調(diào)查，外國人會到南京哪些地方去。經(jīng)過學(xué)生們的努力，他們提供了以下六個地點：夫子廟、玄武湖、中山陵、明孝陵、紫金山和南京新華書店。我組織一些英語積極分子回家把這六個地點的英文表達(dá)通過查字典，把英文名記下來，音標(biāo)記下來，第二天抄在黑板上，讓全班都記下來讀準(zhǔn)背會。當(dāng)然我在其中為活動質(zhì)量把關(guān)。這課我是提早一周準(zhǔn)備的。因此，接下來的活動是組織學(xué)生分組走上社會，到實際生活中去調(diào)查，比如中山陵這個地方離我校有多少公里（我校在新街口附近，交通方便），可以坐哪幾路公交車到達(dá)，有多少站等。每組調(diào)查一個地點。我和學(xué)生一起設(shè)計了一張調(diào)查表，如下：

有的學(xué)生買來了南京市交通地圖，在上面查找，有的走到汽車站去查找，有的學(xué)生上網(wǎng)查……學(xué)生了解了以上信息后，在真實的英語問路中，他們就能為別人提供真實的信息。在備課階段，我們已經(jīng)把本課的總?cè)蝿?wù)，即拓展運用本課語言點的活動設(shè)計出來了。

在課前滲透拓展課文時所需要用的信息，為的是讓學(xué)生在上新課前做好心理準(zhǔn)備，及作一些語言儲備。實踐證明，這個活動在課堂上很是出彩，學(xué)生在課堂上充分“動”起來了。

一次，在全區(qū)上公開課，我事先準(zhǔn)備了很多帽子。上到最后一個活動時，我讓學(xué)生與聽課老師互動起來。學(xué)生離開座位，把帽子戴在聽課老師頭上，讓他們演外國人，學(xué)生們演本地人。“外國人”向本地人問路，“外國人”去的地方只限于我屏幕上打出來的六張圖即六個地方?！氨镜厝恕庇袉柋卮?，因為他們已了解了這些地點的信息，因此，當(dāng)我請幾組師生上臺來重新表演，學(xué)生們的表現(xiàn)獲得了在場師生的喝彩。

第二次我向三百多位師范生開公開課。上到此環(huán)節(jié)時，我沒有對學(xué)生進(jìn)行限制，“外國人”可以由聽課學(xué)生演，也可以由我自己的學(xué)生演。誰戴上帽子或背上旅行包，誰就演“外國人”。此次互動，對話的主動權(quán)都掌握在學(xué)生手中。好幾個師范生被我的學(xué)生問得很是緊張。課堂上的成功，證明了學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計是有成效的。

學(xué)生中蘊藏著智慧和創(chuàng)造力。學(xué)生點子多，集思廣益。在備課中，教師吸取學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計，課堂教學(xué)改革定能生動展開，教師的教學(xué)水平也必然相應(yīng)提高。學(xué)生參與課堂教學(xué)設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)也因此更具有開放性。喜歡英語課的學(xué)生會越來越多。我將繼續(xù)探索小學(xué)英語課改，讓學(xué)生在英語課上“活”起來。