馬盼盼 付晶 吳楠

[摘要] 目的 對周目標教學管理在護理管理臨床實習中的應用效果進行研究及判定。方法 該研究將2016年2月—2017年1月于該院的護理管理實習生60名依據(jù)信封式隨機分組為對照組、觀察組，2組學生各30名，對照組行傳統(tǒng)教學，觀察組于對照組的基礎上行周目標教學管理，并將2組護理管理實習生的理論考核知識評分、操作考核實踐評分、護理管理質量評分及教學滿意度評分進行對比。結果 觀察組護理管理實習生經(jīng)周目標教學管理干預的理論考核知識評分為（88.97±7.36）分，操作考核實踐評分為（90.11±7.57）分，護理管理質量評分為（89.44±6.99）分及教學滿意度評分為（90.15±7.36）分，均高于對照組（P<0.05）。結論 周目標教學管理在護理管理臨床實習中的應用效果顯著，值得在臨床中推廣實施。

[關鍵詞] 目標教學管理；護理管理；技能考核；教學滿意度

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）01（a）-0121-02

目標管理理論由美國學者首先提出[1]，其通過設置、制定目標從而對人們的動機進行激勵，以此引導行為，滿足個體需要、期望，調(diào)動其創(chuàng)造性及積極性的管理方案，隨著我國管理學的不斷深入及完善，其目標管理亦廣泛應用于護理管理教學中[2]。該研究為探討周目標教學管理在護理管理臨床實習中的應用效果分析，選取該院2016年2月—2017年1月于該院的護理管理實習生60名，對其實施不同教學方案，并將其經(jīng)不同教學方案干預下的結果進行對比，具體報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究將該院的護理管理實習生60名依據(jù)信封式隨機分組為對照組、觀察組，2組學生各30名，其臨床管理理論授課由該院護理部主任完成，2組學生均為相同帶教導師授課，具體如下。對照組：女性學生30名；年齡范圍上限值：29歲，下限值18歲，年齡平均值（22.49±4.11）歲，依據(jù)文化程度分類，包括24名本科文化程度者，6名大專文化程度者。觀察組：女性學生30名；年齡范圍上限值：28歲，下限值18歲，年齡平均值（22.35±4.20）歲，依據(jù)文化程度分類，包括25名本科文化程度者，5名大專文化程度者。對比2組護理管理實習生的各項資料數(shù)據(jù)差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

對照組方法：行傳統(tǒng)帶教模式，由帶教導師教授實習生病房日常管理外還涉及部分具體班次，并灌輸實習生理論知識，指導其臨床實踐，強化專業(yè)技能。

觀察組方法：于對照組的基礎上行目標教學管理，具體如下：①周目標制定：依據(jù)實習生的學習周次，由護理部主任嚴格制定周教學目標及教學計劃，主要為定期12周的教學安排，第1周，需對護理管理者的職責、角色進行明確，要求學生可掌握護理管理的基本職能，可動員護士實踐實習護士長的角色[3]；第2周，評估與反饋，可動員其參與至科室質控的檢查及評價；第3周，管理者溝通目標，選擇實習生可應對的場景，可促使護士首先溝通再行評價；第4周，應用目標管理對護理問題進行分析、解決，要求實習生發(fā)現(xiàn)問題，參與至目標管理、反饋方案的制定；第5周為幫助計劃的制定，要求實習生參與幫助計劃的落實及評價[4]；第6周為護士排班管理，要求實習生可獨立排班，并依據(jù)實習生意見，合理對排班計劃行修改；第7周為實習生常規(guī)培訓，參與護理業(yè)務查房，培養(yǎng)護理技能；第8周帶教導師可授權實習生完成任務；第9周使得實習生掌握權利的應用，可指導實習生于模擬緊急狀態(tài)下分配人力資源[5]；第10周為參與護士考核績效探討，動員其參與并討論完成科室員工績效；第11周為探討勞動關系問題，動員其對員工制度、勞動關系等存在的問題進行探討，并設置解決方案；第12周使得護士了解效益增加的方法及手段，并參與部分財務管理[6]。

②周目標落實：由帶教導師依據(jù)周目標的要求指導實習生逐一落實周目標內(nèi)容。于帶教過程中，帶教導師可采取多媒體教學、啟發(fā)式帶教、PBL教學等多種形式教學，并于每周五對實習生的專業(yè)能力、技能操作能力及護理管理能力進行考核，并針對其出現(xiàn)的問題行講解，直到實習生基本掌握為止。對于掌握較好的實習生行表揚、激勵措施，可要求實習生分享自身學習經(jīng)驗，以此達到共同進步的目的。

1.3 觀察指標

觀察2組護理管理實習生經(jīng)相應教學方案干預的理論考核知識評分、操作考核實踐評分、護理管理質量評分及教學滿意度評分。

1.4 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計量數(shù)據(jù)用（x±s）表示，并采用χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

觀察組護理管理實習生經(jīng)周目標教學管理干預的理論考核知識評分為（88.97±7.36）分，操作考核實踐評分為（90.11±7.57）分，護理管理質量評分為（89.44±6.99）分及教學滿意度評分為（90.15±7.36）分，均高于對照組，（P<0.05）。如表1。

3 討論

目標管理教學是以教學目標為主線及核心而對教學形式進行落實的教學方案，主要要求帶教導師于授課前，對于教學過程的知識點及目標進行掌握、明確，并預先告知學生，從而使得學生對于自身學習計劃進行了解，以此達到學習目的[7]。

該文研究數(shù)據(jù)顯示，觀察組護理管理實習生經(jīng)周目標管理教學干預后的各項評分均優(yōu)于對照組，表明周目標管理教學的干預效果顯著，周目標教學可使得護理管理目標以“周”精細化劃分，從而緊密結合于臨床管理實習過程中。護理管理實習為建立于理論、實踐基礎上，通過臨床學習，促使護理實習生可對臨床環(huán)境進行觀察，并制定、落實解決方案，從而提高護理人員的各項能力。亦有研究表明，周目標臨床教學管理，對于周目標教學管理的可操作性進行強化，以此體現(xiàn)科學教學的先進性[8]，帶教導師與護理實習生雙方可通過對檢查教學的進度進行監(jiān)控以此達到教學目的，與此同時，通過周末的考核、反饋機制，可得知護理實習生的學習盲區(qū)，從而糾正，可起到鞏固知識，完善技能的作用，以此提高護理實習生的各項技能。

綜上所述，周目標教學管理在護理管理臨床實習中的應用效果顯著，不僅可提高其理論知識及操作水平，還可調(diào)動學生的積極性，提高教學滿意度，值得在臨床中推廣實施。

[參考文獻]

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（收稿日期：2017-10-18）