孫燦東

小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“智力的核心是思維。語言與思維密不可分。在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言文字過程中，要指引思維的途徑、方法，鼓勵獨立思考。要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認(rèn)識水平?！痹谛W(xué)中、高年級語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在理解課文內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面盡量“求異”，發(fā)表自己的獨到見解，是發(fā)展學(xué)生智力的好方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗意境

教學(xué)情境，以憤悱”為佳。“憤”指積極思考的心理狀態(tài)，“悱”就是欲說不能的心理機制。憤悱情境，是學(xué)生接受知識、發(fā)展思維的最佳心理狀態(tài)。語文教材中有不少生動形象、情景交融的典范文章，但它跟繪畫、音樂、電影等藝術(shù)一樣，人們對它的感知過程要曲折一些，因為它呈現(xiàn)在讀者面前的是一些文字符號，而不是事物形象的本身。所以，我們應(yīng)用電教媒體使文學(xué)作品展示具體、直觀、藝術(shù)的形象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂氣氫，請發(fā)學(xué)生的情感和興趣，啟迪學(xué)生的想象和聯(lián)想，從而使學(xué)生進入作品的意境。如教《十里長街送總理》一文，感人肺蔚，催人淚下，但現(xiàn)在的小學(xué)生對周恩來同志的生平了解不多。鑒于此，教學(xué)時放了一些介紹周恩來同志生前事跡的圖片。為了加強效果，我還選放了紀(jì)錄片《周恩來總理永垂不朽》的部分解說錄音。此時，學(xué)生仿佛身臨其境，非常激動都為失去這樣一位人民的好總理而悲痛哀街。在這樣的情境教學(xué)中，學(xué)生情緒體驗準(zhǔn)確深刻，教師也無須條分縷析，只要在關(guān)鍵處略加點撥，學(xué)生自能領(lǐng)悟課文所蘊含的深義。

二、變換說法，加深理解

閱讀教學(xué)中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下熟悉并理解了課文中的一些詞句，摸索到了作者遣詞造句的意圖及表達(dá)手法后，教師引導(dǎo)學(xué)生在不改變原句意思的前提下，要求學(xué)生更換一些詞語、添加一些詞語，或變換一個角度，經(jīng)過自己的分析對組成原句中的詞語進行拋棄或揀取，重新組合成句子。經(jīng)常進行這種“變換說法”的練習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生通過比較加深對原句的理解，體會作者遣詞造句、準(zhǔn)確地傳情達(dá)意的技巧，更重要的是訓(xùn)練了兒童思維的靈活性，既理解了課文中句子的意思，又不受“書上寫的”“老師講的”的束縛，取得舉一反三的效果。

三、變換條件，豐富想象

條件變了，會有怎樣的結(jié)果呢？在引導(dǎo)學(xué)生分析課文時，改變原文中的某些條件。想象就是在頭腦中創(chuàng)造新事物的形象，或者根據(jù)口頭語言或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象的過程。語文教學(xué)中如何使學(xué)生根據(jù)語言文字的措述而想象出自己未曾見過的形象，這也可以說是個能力培養(yǎng)的問題。電教媒體教學(xué)在這方面可以起著其他教學(xué)方法所起不到的作用。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就不難理解課文的意思，而且想象能力也得到了培養(yǎng)。很多古詩的教學(xué)都可采用這種方法。通過想象，來補充作者思維的跳躍，使學(xué)生把握古詩的意境。教《暮江吟》這首詩，可通 剖析課題，除了從課題的文字色彩辨別文章的基本內(nèi)容外，還應(yīng)抓住“題眼”，即抓住題目的關(guān)鍵詞，弄清文章內(nèi)容的主次。通過審題，引起懸念，激發(fā)閱教師要做到教學(xué)思路清晰，所選取的教學(xué)方法有助于對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，能把認(rèn)識的過程和步驟充分顯讀的興趣。在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，讓學(xué)生思考：如果三天之內(nèi)江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結(jié)果會怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？改變某些條件，引導(dǎo)學(xué)生進行求異思維，使學(xué)生在思考時看到事物正反兩個方面，從不同的方面對一種事物進行思考，進一步弄明白事物之間的因果關(guān)系。這樣既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，又豐富了學(xué)生的想象力。

四、變換角度，全面深入

變一下角度再看看，再想想。如《種子的力量》一文是從贊揚種子和小草的生命力是不可抗拒的，以此來啟發(fā)和鼓舞人們，要看到和相信自己的力量，堅持抗戰(zhàn)到底，爭取最后的勝利的角度進行寫作的。文中貶斥了“盆花”的脆弱，經(jīng)不起風(fēng)霜。學(xué)生理解課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生變一下看問題的角度，批評小草，歌頌盆花該寫些什么呢？一些學(xué)生想到了：“盆花吮吸甘露，憑自己的努力、默默無聞地放出誘人的芳香，美化了環(huán)境，豐富了人們的生活，而小草‘風(fēng)吹兩邊倒，立場很不堅定。”“老舍不是很喜歡養(yǎng)花嗎？……”進行這樣的求異訓(xùn)練，使學(xué)生能辨證地看問題，既能堅持從一個角度看問題，又能改變看問題的角度，使學(xué)生克服思維的片面性。

五、訓(xùn)練思維，開拓思路

思維是語言的基礎(chǔ)。一個思維混亂的人，不可能說出清楚、流暢的話語。為什么有人說話“頭頭是道為什么有人說話“語無倫次”，這就在很大程度上取決于思維的邏輯性目前，在語文教學(xué)中由于受應(yīng)試教育的影響，仍存在著只重視語文知識的傳授，而忽視思維訓(xùn)練的傾向。例如，教師對學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)的錯誤，往往給予簡單處理，要么代替學(xué)生說，要么另請其他同學(xué)說。如果教師善于從不清楚的話語里覺察出學(xué)生在思維活動中的缺陷，適時點撥引導(dǎo)，開拓思路，就能使學(xué)生的思維能力得到一次訓(xùn)練。運用這些材料可以表現(xiàn)另外的主題嗎？《落花生》一文，通過記敘一家人過花生收獲節(jié)的情形，表現(xiàn)了要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人這樣一個主題。教師引導(dǎo)學(xué)生運用這些材料表現(xiàn)另外的個主題。比如，先寫我是個不愛勞動的孩子，母親利用我最愛吃花生的特點，鼓勵我和大家一起在后園的空地上種花生，接著寫過收獲節(jié)時，父親和我談話，點出了自己勞動的果實格外香。最后與我體會到父親談話的含義，這是教育我要熱愛勞動。再比如，先寫一家人過花生收獲節(jié)，我吃花生時掉了花生米在地上。再寫父親講種花生的經(jīng)過，說明一粒小小的花生米是經(jīng)過辛勤的勞動，用汗水換來的。最后寫我體會到珍惜別人的勞動成果。構(gòu)成文章的材料沒有變，但主題卻截然不同了。通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生靈活運有生活素材，激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，注意對學(xué)生進行求異的思維訓(xùn)練，可以促使知識迅速轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，逐步學(xué)會辯證地、全面地看問題，增強認(rèn)識事物、分析事物的能力，學(xué)會摸索事物的本質(zhì)和規(guī)律，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。