單勝娟

【摘 要】筆者對(duì)小學(xué)中段學(xué)生寫(xiě)作文的興趣、能力進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)觀察入微卻缺乏創(chuàng)新，描寫(xiě)細(xì)致卻缺乏想象的現(xiàn)狀，進(jìn)行了小學(xué)中段創(chuàng)想作文策略的實(shí)踐研究，采用“學(xué)校小課堂一馬當(dāng)先”—— 組織童話美文共賞小組；開(kāi)設(shè)“飛想”課堂創(chuàng)想作文課?！吧畲笳n堂并駕齊驅(qū)”——成立“飛想天地童話”微信群；開(kāi)展“飛想天地童話”大自然活動(dòng)，旨在通過(guò)“學(xué)?！ど畲笮≌n堂”的雙邊引導(dǎo)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)想熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)想作文能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校·生活大小課堂 雙邊引導(dǎo) 創(chuàng)想 策略

過(guò)去的一年里，筆者開(kāi)展了“基于邊看邊寫(xiě)的狀物作文策略”的實(shí)踐研究，學(xué)生學(xué)會(huì)如何細(xì)致觀察，詳細(xì)記錄，整理成文?？墒窃趯?shí)踐研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：學(xué)生只會(huì)“老老實(shí)實(shí)”“實(shí)事求是”地寫(xiě)作文，即看到怎樣的，就寫(xiě)怎樣的；看到多少，就寫(xiě)多少。觀察入微卻缺乏創(chuàng)新，描寫(xiě)細(xì)致但缺乏想象。我國(guó)著名作文教學(xué)專家吳立崗教授曾說(shuō)：“小學(xué)生的年齡是創(chuàng)造力、想象力發(fā)展的黃金時(shí)期，用想象和幻想來(lái)觀察和解釋世界是他們的天性?！泵鎸?duì)孩子真實(shí)但卻蒼白的作文，筆者開(kāi)始思考如何打開(kāi)小學(xué)生本就擁有的“創(chuàng)想”的天性之門，探索小學(xué)中段創(chuàng)想作文教學(xué)的有效策略。

一、小課堂一馬當(dāng)先

學(xué)校，是孩子們的小課堂。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆拿出來(lái)，這是很自然的?！庇谑牵P者鼓勵(lì)孩子多聽(tīng)童話，多賞童話，多寫(xiě)童話。

（一）多賞童話 激發(fā)創(chuàng)新

共同欣賞一篇美文，是何等美焉！班級(jí)成立“美文共賞”小組，每個(gè)單周的周五早上，組員將自己在家中閱讀的童話故事中最為喜愛(ài)的文章帶到課堂中，與學(xué)習(xí)伙伴共同欣賞、品讀，圈圈好詞，畫(huà)畫(huà)佳句，動(dòng)筆造句或仿寫(xiě)，互相學(xué)習(xí)，碰撞創(chuàng)新思維火花，學(xué)期末整理成“美文共賞冊(cè)”。

（二）多寫(xiě)童話 豐富想象

筆者按照想象作文的教學(xué)策略合理安排專項(xiàng)訓(xùn)練，成立“飛想”課堂——?jiǎng)?chuàng)想作文課。每個(gè)雙周周五早上安排創(chuàng)想作文活動(dòng)課，一個(gè)學(xué)期安排10節(jié)課。通過(guò)專門開(kāi)設(shè)的創(chuàng)想活動(dòng)課給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間，激發(fā)創(chuàng)想意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象作文能力。

1.以科普為基點(diǎn)，誘發(fā)創(chuàng)想

帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科普知識(shí)，根據(jù)靜物、動(dòng)物、植物的特點(diǎn)來(lái)想象他們身上可能會(huì)發(fā)生什么事呢？比如抓住學(xué)習(xí)用品、家用電器的作用及特點(diǎn)編童話故事：《筆村的故事》《比比誰(shuí)的本領(lǐng)大》《書(shū)包的“食物”》等。根據(jù)動(dòng)植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)、生活習(xí)性等編童話故事，如根據(jù)貓頭鷹的頭可以360度旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，推想它的生活，寫(xiě)個(gè)貓頭鷹故事；根據(jù)蝸牛喜潮濕、雨后才出門、爬得慢的特點(diǎn)，想象發(fā)生在它身上的趣事，還有《吃素的老虎》《長(zhǎng)頸鹿的脖子變短了》《嫌棄長(zhǎng)鼻子的大象》等等，題材更廣。

2.以校園為素材，引發(fā)創(chuàng)想

引導(dǎo)學(xué)生留意校園內(nèi)的現(xiàn)象、景物等，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張、擬人、比喻等手法以童話的形式來(lái)表現(xiàn)。比如，先讓學(xué)生讀讀《湯姆的午夜花園》，體會(huì)此類故事的寫(xiě)法，再抓住校園內(nèi)的某一處景物，某一個(gè)小動(dòng)物，某一種現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生想想他們會(huì)不會(huì)有什么奇遇，展開(kāi)豐富的想象，不拘束地寫(xiě)下自己的所感、所想。

3.提供支點(diǎn)，指導(dǎo)創(chuàng)作

教學(xué)生列簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖，根據(jù)導(dǎo)圖向同學(xué)說(shuō)具體的故事情節(jié)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的形象生動(dòng)性。如給出《野兔遇見(jiàn)狐貍》思維導(dǎo)圖，并提供關(guān)鍵詞：逃命、一條小河、河馬、一座橋。啟發(fā)學(xué)生思考：野兔們是怎么遇見(jiàn)狐貍的？他們求助誰(shuí)來(lái)脫險(xiǎn)？狐貍被趕跑后，野兔與河馬會(huì)怎樣呢？讓學(xué)生編寫(xiě)童話故事。

二、大課堂并駕齊驅(qū)

在策略研究進(jìn)行的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趧?chuàng)想作文中的素材十分單一，如“鉛筆盒內(nèi)的爭(zhēng)吵”“字典爺爺?shù)淖允觥保约皠?dòng)物童話故事等，基本都是圍繞校園、班級(jí)來(lái)寫(xiě)。于是，筆者開(kāi)展了“飛想”天地活動(dòng)，去大自然中、去孩子們的生活中尋找創(chuàng)想素材。力求通過(guò)“學(xué)校·生活”雙邊引導(dǎo)以形成完善的、有效地提高小學(xué)創(chuàng)想作文能力的策略。

（一）“飛想”天地大課堂：豐富創(chuàng)想素材

筆者把學(xué)校小課堂與生活大課堂相聯(lián)系，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化的多渠道作文網(wǎng)絡(luò)。在家長(zhǎng)的配合協(xié)助下，每5-6為學(xué)生成立“飛想天地童話”小組，由家長(zhǎng)每隔一周帶領(lǐng)孩子去大自然活動(dòng)，引導(dǎo)孩子自覺(jué)地、有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、觀察生活美，逐步練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從而揚(yáng)起學(xué)生的想象風(fēng)帆，激發(fā)創(chuàng)作欲望。飛想天地童話小人國(guó)的成員們?cè)诖笞匀恢信c螞蟻對(duì)話，和風(fēng)兒嬉戲，與動(dòng)物共同歌唱。一場(chǎng)小雨、一片綠葉、一道彩虹、一棵小芽都引著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去感受，領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)生活，欣賞大自然中的美，走進(jìn)他們的童真世界，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維，逐步豐富想象素材，發(fā)揮創(chuàng)造性想象，培養(yǎng)創(chuàng)想作文習(xí)慣和能力，然后把頭腦中的、心中產(chǎn)生的創(chuàng)造性、富有想象的故事寫(xiě)下來(lái)。

（二）成立“飛想天地童話”微信群

每5-6位學(xué)生組建微信群，在群里分享參與大課堂活動(dòng)時(shí)寫(xiě)的作文；共同列閱讀書(shū)目，每天將在家中閱讀的文章和讀書(shū)筆記發(fā)到群里與同伴們交流分享。相互借閱書(shū)籍，每個(gè)人還將自己閱讀過(guò)的童話書(shū)籍登記在“閱讀推薦表”中，粘貼于班級(jí)、成立私人小書(shū)柜，供全班借閱。

以上形式，在運(yùn)用時(shí)都要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，訓(xùn)練形式力求靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的興趣，并隨時(shí)幫助學(xué)生整理作品，使學(xué)生體會(huì)到成功的愉悅。

創(chuàng)想作文的教學(xué)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷自己尋找素材、積極構(gòu)思、豐富想象、創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作欲望被激發(fā)，寫(xiě)作興趣被調(diào)動(dòng)，每一篇文章都蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受，從而也使學(xué)生從“老師要我習(xí)作”向“我要主動(dòng)習(xí)作”跨越。

三、思考

作文是一種創(chuàng)造，需要豐富的體驗(yàn)與想象，而每個(gè)學(xué)生都具有作文想象獨(dú)特性。由于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)心理差異造成學(xué)生的創(chuàng)造能力的差異，使學(xué)生的習(xí)作水平有相當(dāng)大的差異。在保證學(xué)生作文獨(dú)特性的要求上，如何促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高是個(gè)有待研究的問(wèn)題。

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【3】李彩平.在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

【4】羌杏鳳.小學(xué)習(xí)作教學(xué)缺乏創(chuàng)新意識(shí)的原因及研究對(duì)策.互聯(lián)網(wǎng)資料