邢麗華

【摘 要】

在教學(xué)改革的大背景下，初中語文作文能力已經(jīng)成為考量學(xué)生語文水平的重要因素，如何跟緊時代步伐，進(jìn)行作文教學(xué)改革，進(jìn)而提升學(xué)生作文水平也已成為語文教師們的首要任務(wù)。但我國目前的初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，本文就針對現(xiàn)狀進(jìn)行探討并提出應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

當(dāng)今社會，學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)越來越多的反映在語文水平上，而作文則在其中占據(jù)了半壁江山，這一現(xiàn)狀對教育工作者們在教學(xué)改革中加大語文作文教學(xué)改革提出了強(qiáng)烈的要求。作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)作文的教學(xué)普遍存在著教學(xué)模式陳舊、思維僵化等問題，嚴(yán)重阻礙了語文作文教學(xué)的高效進(jìn)行，那么如何有效地改革初中語文作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，就成了教師們應(yīng)著重攻略的難題。

1.初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺乏興趣和創(chuàng)作熱情

首先，應(yīng)試教育一定程度上抑制了學(xué)生的積極性，高分低能已成為當(dāng)代學(xué)生的代名詞，為求高分固定作文模式，違背了作文的初衷，而作文本該成為學(xué)生宣泄內(nèi)心的途徑，教師也能從中讀出學(xué)生的思想和成長，應(yīng)試教育扼殺了這一功能，使作文完全成了一項對學(xué)生而言痛苦卻無法避免的任務(wù)，極大的激起了學(xué)生的逆反心理。其次，繁重的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生長期窩在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，很難有放松娛樂的機(jī)會，導(dǎo)致思維僵化，同時閱讀量不足又限制了學(xué)生的眼界，缺乏充分的積累，學(xué)生在創(chuàng)作時便無料可寫，由此產(chǎn)生的挫敗感又一次對創(chuàng)作熱情產(chǎn)生了消極影響。

1.2作文教學(xué)模式僵化

在初中階段，作文的教學(xué)幾乎是為一個學(xué)生未來的語文水準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)教學(xué)幾乎是教師們的獨角戲，在課堂上，教師通常會規(guī)定作文命題，強(qiáng)調(diào)一下作文的基本要求，接著選取一些范例誦讀，并對其中所運用到的表達(dá)技巧進(jìn)行分析講解就讓學(xué)生開始自己寫作，這樣無形之中禁錮了學(xué)生的思維方向，使學(xué)生寫出的作文千篇一律，陳詞濫調(diào)，很難出現(xiàn)富有新意的個性化文章。除此之外，教師似乎都堅信背誦有益于積累，經(jīng)常強(qiáng)制性規(guī)定學(xué)生背誦一些優(yōu)美語句、段落等，這樣一來，本就枯燥乏味的課堂教學(xué)加上強(qiáng)制背誦，學(xué)生很難不產(chǎn)生抗拒，作文學(xué)習(xí)的效率可想而知。

1.3信念缺乏，抄襲成風(fēng)

作文不僅僅是作為鍛煉學(xué)生綜合能力的絕佳方式而存在，其往往在初中乃至以后的考試中承擔(dān)著較多的比分，而圍繞分?jǐn)?shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)，刺激了抄襲的幾率。對于學(xué)生來說，繁重的學(xué)習(xí)壓力下，自己構(gòu)思，絞盡腦汁的寫作，只為一個不確定的分?jǐn)?shù)是不劃算的，那么摒棄自身的思想，隨主流借鑒他人，在一個比較傳統(tǒng)的套路下取得一個中規(guī)中矩的成績也就不難理解了。但這種行為長久持續(xù)下去只會造成信念缺失，沒有自身的思想，不僅是作文，對自身發(fā)展來說也是極為可怕的。

1.4評價體系不合理

指導(dǎo)、寫作、批改和評講是作文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。但大多數(shù)教師和學(xué)生經(jīng)常忽視后兩步，教師在批改時快速瀏覽全文得出一個分?jǐn)?shù)，不會仔細(xì)閱讀糾錯，只是在后面寫上幾句簡單的評語，最后挑選出幾篇優(yōu)秀文章作為典型表揚，其實根本起不到提升作用；而學(xué)生在經(jīng)過寫作這一考驗后通常會將其拋之腦后，只在出成績時關(guān)注一下，缺乏自我的反思與總結(jié)。這樣，學(xué)生的缺點就在忽視中漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，水平不退步就謝天謝地了，作文又何談提高。

2.提高初中語文作文教學(xué)水平的對策

2.1激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

盡量削減應(yīng)試教育的不良影響，讓學(xué)生不再只為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，化被動為主動，回歸作文本質(zhì)，使作文真正成為一個宣泄內(nèi)心，溝通情感的良好工具。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作，多元化練習(xí)，隨筆、日記等多種模式并行，抓住每個學(xué)生的閃光點并加以引導(dǎo)，使其作文能夠張揚個性，肆意潑灑，這樣才能使學(xué)生形成自己獨特的信念和風(fēng)格，真正成為一個有思想的人。

2.2優(yōu)化教學(xué)模式

教師應(yīng)摒棄在臺上自說自話的講解模式，鼓勵學(xué)生雙向交流，針對作文命題共同探討，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音，在學(xué)生的思路上加以有效的引導(dǎo)，拓展其思想的深度和廣度，而不是在課堂上提前展示范例，固定學(xué)生思維方向，無形中對學(xué)生的個性形成束縛，要積極向?qū)W生為主，教師為輔的模式革新，使作文教學(xué)真正有利于學(xué)生自身的培養(yǎng)。

2.3豐富閱讀資源

初中學(xué)習(xí)時期的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)比較繁重了，那么讓學(xué)生自主加大寫作方面的閱讀量積累是不太現(xiàn)實的。對于學(xué)生而言，他們所處的環(huán)境相對來說是較為封閉的，沒有太多資源可供選擇；而自己尋找閱讀資源則要消耗大量的人力物力，也浪費學(xué)習(xí)時間；另外，學(xué)生對于資料的篩選不夠成熟，可能會讓一些不良信息流傳入校園，影響學(xué)習(xí)效果。這種情況下，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，可以推薦一些思想積極向上的報刊雜志來豐富學(xué)生的業(yè)余生活，從而潛移默化的提升學(xué)生的欣賞和寫作水平。

2.4建立教師和學(xué)生相結(jié)合的科學(xué)評價機(jī)制

傳統(tǒng)作文評價時，教師會直接評價，面對龐大的作文數(shù)量，往往會只抓重點，忽視一些細(xì)節(jié)性的問題，學(xué)生自己也不會多次回顧，很可能會使學(xué)生錯誤成為習(xí)慣。而且教師統(tǒng)一評價也會帶有一定的主觀因素，對一些自己不太欣賞的類型難免分?jǐn)?shù)上有所差距，這樣極易使某些有個性的學(xué)生思想埋沒，十分可惜。因此，應(yīng)該讓學(xué)生參與評價，教師將評分細(xì)則，注意事項等一一講明，揭開評分的神秘面紗，讓學(xué)生交換評鑒，不僅有利于學(xué)生更好的把握得分要點，也能讓學(xué)生在評價他人作文時產(chǎn)生自我對比評價，產(chǎn)生另類的激勵作用，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增強(qiáng)寫作能力。

3.結(jié)語

總之，當(dāng)前的初中作文教學(xué)還存在諸多問題，教學(xué)改革還有相當(dāng)長的一段路要走。教師應(yīng)革新教學(xué)模式，解放學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，為學(xué)生提供自我積累的資源和平臺，只有這樣，才能讓每個學(xué)生都能寫出有自己個性的好文章，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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