王東

一篇課文往往就是一個引人深思的故事，一個故事常常會有一些扣人心弦的情節(jié)。在講讀課文時，總有一些教師喜歡通過“問答式”進行情節(jié)分析，疏通課文內(nèi)容。但與此同時，我們教者卻在一定程度上忽略了語言文字的文本原點。課堂上過多過濫的，甚至不關(guān)痛癢的情節(jié)問題干擾著我們的課堂教學(xué)。從而造成一種怪現(xiàn)象：努力跳出“滿堂灌”的漩渦，旋又跌入到純粹的情節(jié)分析窠臼中。過度地注重文章六要素和單一的情節(jié)分析，怎談得上課堂的高效和教學(xué)的創(chuàng)新？因之，從淺顯的情節(jié)分析這個窠臼中跳出，解放課堂教學(xué)的空間，避免“滿堂問”尤為重要。

明了情節(jié)分析利弊，關(guān)注語言文本根源。我們應(yīng)深知，情節(jié)分析只是閱讀教學(xué)的一個方面內(nèi)容，恰如其分的情節(jié)渲染，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，強化文字訓(xùn)練的力度。但是教學(xué)中，如果千篇一律地問故事的時間、地點、人物，事情開始怎么樣，接著又怎樣，后來呢？把諸如此類的重復(fù)性情節(jié)問題，時不時充斥于一些課堂教學(xué)中，既耗時低效，又忽略沖淡漢語言文本教學(xué)自身的魅力。學(xué)生僅僅記住故事的大致情節(jié)，而對語言文字內(nèi)在的涵意缺乏深刻的理解，更談不上領(lǐng)悟能力的訓(xùn)練和提高、語感的積累和運用。比如《淺水洼里的小魚》一文，成百上千的小魚兒被海水沖進了海灘上的淺水洼里。一個小男孩卻將小魚兒一條一條，用力扔向大海。在教學(xué)中，我并沒有刻意去問一些情節(jié)性的問題，做無味的故事分析。而是引導(dǎo)學(xué)生尋找小男孩一些動作和語言的詞語，特別是最后一段的六個“這”字，更是畫龍點睛之字。然后安排小組和全班分角色朗讀和表演性朗讀，強調(diào)“我知道”要讀得干脆些，突出小男孩的話語的堅決、內(nèi)心的執(zhí)著、動作的定力。學(xué)生的理解能力、語感培養(yǎng)得到了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，文本中的語言文字訓(xùn)練得到了適時的關(guān)注和提高。

扎實學(xué)習(xí)教材文本精髓，切實進行閱讀技能錘煉。只有真正把理解祖國漢語言文字的精妙之處放在首位，落到實處，讓瑣碎的情節(jié)退居下來，才有利于提高學(xué)生積累和運用祖國語言文字的能力，才能實現(xiàn)真正意義上的閱讀訓(xùn)練。比如教學(xué)《狐假虎威》第一自然段，如果單純進行情節(jié)分析，可能只會向?qū)W生提問：故事發(fā)生在什么地方？老虎在干什么？狐貍怎么了？老虎逮住狐貍了嗎……其實對于現(xiàn)在的孩子們來說，他們的認識能力完全可以自己去駕馭這些淺顯簡單的問題，完全沒有必要在這些地方花費時間。可以引導(dǎo)學(xué)生先行小聲讀和自主探究的基礎(chǔ)上，扣住文中的“竄、撲”二字作為突破口，進而理解老虎平時的“威風(fēng)”和狐貍的“狡猾”。再比如理解下文中狐貍的一句話“你敢吃我”，把“敢”換成“想”，請學(xué)生在對比朗讀中體會兩字的本質(zhì)區(qū)別，“你想吃我”是一種膽怯的語氣，而“你敢吃我”卻把狐貍當(dāng)時內(nèi)心空虛，表面故作鎮(zhèn)靜，裝腔作勢之態(tài)淋漓盡致地刻畫出來。一字之差，天壤之別。一個“敢”字，入木三分，學(xué)生真切地感知領(lǐng)悟到祖國語言文字的精彩魅力。比單純地問：狐貍為什么這么說，不知要強多少倍。教學(xué)中多進行精確、生動、靈活的語言文字訓(xùn)練，它的光芒會驅(qū)散覆蓋在情節(jié)分析小圈子的霧霾。

堅守問題質(zhì)優(yōu)量精，預(yù)留創(chuàng)新想象空間。課堂上問題并非“韓信用兵，多多益善”。四十分鐘的課堂上，那么多的“為什么、怎么樣”，問得學(xué)生無思考之余地，無招架之力氣。文章分解的支離破碎，剝奪喪失了學(xué)生的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成小牛犢，牽著他們的鼻子順著按部就班的步子前進，陷入情節(jié)分析的無用圈牢，墜入“滿堂問”的深淵，當(dāng)然談不上教師課堂效率和學(xué)生思維創(chuàng)新。因此，一名教師應(yīng)在問題的質(zhì)優(yōu)量精上多下一番功夫，多做一些功課，在提問上精心設(shè)計，提出能激發(fā)學(xué)生思維積極拓展的中心問題，提出能抓住文本關(guān)鍵的核心的問題。多給學(xué)生預(yù)留想象和探究的獨有空間，多給學(xué)生開拓思索和交流的廣闊天地?！秾⑾嗪汀芬晃闹杏幸欢?，講秦王要求趙王為他鼓瑟。藺相如當(dāng)機立斷逼迫秦王為趙王擊缶，維護國家尊嚴。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生緊扣藺相如的一句話“我跟你拼了！”來質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生。請他們?nèi)Τ鲞@句話，讀讀悟悟，交流自己是如何理解的。學(xué)生用心揣摩，熱烈討論，思維得到了發(fā)散：為什么要拼？他不怕秦王嗎？藺相如的表情如何？秦王的反應(yīng)……這個精煉的核心問題，真正起到以一當(dāng)十、畫龍點睛的妙用，將學(xué)生從問題海洋中解脫出來。藺相如那臨危不懼、舍身為國、大義凜然的形象躍然紙上。教學(xué)效果不言而喻，文字和思想觸碰出智慧的火花，得到文道的和諧統(tǒng)一。

尊重自我內(nèi)心感悟，珍視個性獨特體驗。新課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。小學(xué)語文教學(xué)必須返璞歸真，變高耗低效的課堂為尊重學(xué)生的自我內(nèi)心感悟世界。比如在教學(xué)《少年閏土》一文時，讓學(xué)生根據(jù)搜集的相關(guān)資料，選用多樣的形式展示、交流自己的學(xué)習(xí)理解成果。讓他們結(jié)合自己現(xiàn)在的生活與閏土進行對比，暢所欲言談?wù)勛约旱目捶?，得到認知上的一個拓展。并不需要教者過多的細致分析，否則只會束縛學(xué)生的思維。再比如教學(xué)《難忘的一刻》，內(nèi)容并不復(fù)雜，教者不能只在梳理內(nèi)容上作平面移動，花費過多的時間。而應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前的大陸和臺灣兩岸的形勢，各抒己見，相互交流，引導(dǎo)學(xué)生明白兩岸人民的內(nèi)心是渴求統(tǒng)一的。教者還可以PPT出示臺灣作家余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》，請學(xué)生自由的、有感情的朗讀，“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭”“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”，通過聲情并茂的誦讀，在學(xué)生自我內(nèi)心感悟和獨特體驗中，激發(fā)他們對祖國統(tǒng)一事業(yè)的認可和追求，從而讓渴求祖國統(tǒng)一的愿望在他們心中生根發(fā)芽，激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)中國夢——統(tǒng)一夢去努力學(xué)習(xí)，開出絢麗的和平之花。新時代是多元的，學(xué)生的領(lǐng)悟和體驗也是多元的。所以，真正的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深自己的理解的體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣，獲得思想啟迪。

文者，思想的流露；字者，人文的表現(xiàn)。語文閱讀教學(xué)中一定的情節(jié)分析是必不可少的。更需要我們教者深挖課本教材的內(nèi)涵，發(fā)掘語言文字的魅力，擺脫繁瑣問題的困擾，從過多情節(jié)分析的窠臼中解放出來，從而提高課堂效率，突出學(xué)生思維創(chuàng)新，真正步入祖國漢語言文字教學(xué)的神圣殿堂，領(lǐng)略其無限的魅力。