朱莉萍

劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！蔽膶W(xué)作品載負(fù)著作者與讀者之間的雙重情感交流。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，滋潤(rùn)學(xué)生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美、文中奔涌著的作者那濃濃的情。語(yǔ)文教育的過(guò)程應(yīng)該是詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過(guò)程。

《黃鶴樓送別》這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。在教學(xué)中，切實(shí)地用心靈去感受文本，文本與心靈的感染，心靈與文本的交流，讓學(xué)生達(dá)到情到深處自然濃的效果。

一、音樂(lè)渲染氣氛，引起情感共鳴

音樂(lè)的特殊功能是通過(guò)旋律表現(xiàn)人類最為細(xì)致的心理活動(dòng)和感情波動(dòng)，如果能通過(guò)音樂(lè)的旋律激發(fā)學(xué)生心中的情感，使他們感受美的形象，體會(huì)美的意境，那就起到事半功倍的作用。在本課教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生欣賞《長(zhǎng)亭送別》，在悠揚(yáng)的旋律中，回憶生活中離開(kāi)故土，離別親人時(shí)的依依不舍的情感，學(xué)生思鄉(xiāng)思念親人和朋友的情感一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生有的講述了與親人分別時(shí)的傷心與不舍，有的即使沒(méi)有親身經(jīng)歷也能聯(lián)系平時(shí)看到的電視中，軍人離家，家人送別時(shí)的不舍，甚至有的同學(xué)在回憶中紅了自己的眼眶。切身體會(huì)到依依不舍之情，在恰到好處的音樂(lè)中產(chǎn)生了共鳴，奠定本堂課的情感基調(diào)，同時(shí)也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體。

二、與文本對(duì)話，體悟深厚情感

文學(xué)是借助語(yǔ)言來(lái)描寫的。情感不是貼在作品表面的標(biāo)簽，它是蘊(yùn)藏在作品之中的。深入教材，以飽滿的情感對(duì)文字信息進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，渲染出情意盎然的氛圍。只有教師先投入情感，才能吸引學(xué)生步入佳境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們凝思靜想，心馳神往，甚至潸然淚下。讀文時(shí)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)觸及到作品情感的深處，與課文進(jìn)行對(duì)話。本文中很多地方雖然沒(méi)有直白離別之情，但字里行間處處都將這種“依依不舍”的離別之情表現(xiàn)得淋漓盡致。首先結(jié)合課文體會(huì)詩(shī)人對(duì)孟浩然的敬仰之情，通過(guò)借助李白的《贈(zèng)孟浩然》對(duì)孟浩然人品的了解，對(duì)孟浩然的詩(shī)歌的背誦和拓展，感受他超然不凡的文學(xué)才華和不與世俗同流的高尚品質(zhì)，并且對(duì)李白與孟浩然之間的朋友情、師生情、兄長(zhǎng)情，學(xué)生能透過(guò)文字的表面去體悟李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。有了文字背后人物資料的豐厚，學(xué)生自然而然對(duì)孟浩然肅然起敬，又使人物形象在學(xué)生心中變得“鮮活”起來(lái)。與文中的李白達(dá)到了情感的共鳴，那么朗讀文字表達(dá)情感就不難做到。這個(gè)情感的喚醒對(duì)結(jié)合課文體會(huì)兩人之間的“依依惜別”之情有很大的幫助。學(xué)生所找句子：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對(duì)話，這些文字已經(jīng)不僅僅是單純的漢字，而是有濃郁的情感釋放。李白和孟浩然沉浸在離別的情感中，人有情，物也有情。楊柳岸，依依的楊柳隨風(fēng)漫舞，好像在為友人踏歌送行，又像是揮別的手臂。點(diǎn)點(diǎn)沙鷗，盤旋左右，帶著朋友摯愛(ài)之心……

三、再現(xiàn)送別場(chǎng)景，角色情感升華

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ)，或是有意識(shí)地設(shè)計(jì)沖擊學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的動(dòng)畫，把學(xué)生帶入情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生通過(guò)文字感受惜別之情后，并不能夠達(dá)到情感上的體驗(yàn)，伴隨了音樂(lè)，利用多媒體跨越千年的時(shí)空，演示孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭，此時(shí)，在舒緩的音樂(lè)聲中，李白目送好友遠(yuǎn)去的依戀、惆悵、孤獨(dú)、向往……一系列復(fù)雜情感，學(xué)生也能抓住“依然佇立、凝視遠(yuǎn)方”，并把自己融入到角色中去，早已把自己當(dāng)作那站在岸邊久久不愿離去，久久地看著船遠(yuǎn)去方向的李白了，心中自然涌起對(duì)朋友的不舍，對(duì)與朋友一起飲酒做詩(shī)的懷念，對(duì)朋友未來(lái)生活的祝福，真是千般滋味在心頭。有太多太多的話要說(shuō)，有太多太多的情要敘，已不是老師要我說(shuō)，而是一種不吐不快的感覺(jué)。己心之悟，最是至深。情到深處自然濃，從學(xué)生的表述中，流露出的情感真真切切地與文中的李白融為了一體。在最后李白“按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，情不自禁地吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)”時(shí)，教師出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，指名朗誦、齊聲誦讀、感情背誦這首詩(shī)，在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的眼前是長(zhǎng)江邊，繁華似景，煙霧迷蒙，奔騰不息的長(zhǎng)江水，漸漸遠(yuǎn)去的帆船；腦中浮現(xiàn)的一對(duì)好朋友話別的場(chǎng)面；心中更感受到的是詩(shī)人與朋友濃濃的友情，依依的別意，這一切又一次撞擊學(xué)生的心靈。至此，古詩(shī)的積累、情感的積淀已是水到渠成。

白居易說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情?！痹诒咎谜n的教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)、畫面沖擊孩子的感官，讓孩子將這些融合于主人公的情中，讓文中的情促發(fā)孩子的情，借孩子豐富的情感來(lái)再現(xiàn)文中的情感，整個(gè)課堂情意濃濃。