朱小慧

“讀”是語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)方法，是學(xué)生積淀深厚語(yǔ)言文化知識(shí)的有效途徑。以指導(dǎo)閱讀方法為契機(jī)，注重多樣化合作探知，利于學(xué)生在深入探知問(wèn)題的基礎(chǔ)上形成行之有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。突出自讀與合作，能在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性和激情的基礎(chǔ)上獲得更為獨(dú)特的認(rèn)知，切實(shí)提升自身的整體閱讀感知語(yǔ)用技能。把握好自讀與合作，一方面，能給學(xué)生更多自由探知的時(shí)間與空間，為探學(xué)營(yíng)造更為寬松的環(huán)境氛圍；另一方面，能給學(xué)生更多自我理解和主動(dòng)協(xié)作機(jī)會(huì)，提升其語(yǔ)用的準(zhǔn)確性與靈活性。

一、筆記圈劃，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)

帶著問(wèn)題閱讀，利于學(xué)生在真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中有所感思。倡導(dǎo)筆記圈劃，能引導(dǎo)學(xué)生在聚焦中心要點(diǎn)深入探讀的基礎(chǔ)上獲得不一樣深刻感知。運(yùn)用好筆記圈劃，能使得學(xué)生在真正融入閱讀感知中開(kāi)闊閱讀的視野和思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

筆記圈劃是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，也是其深化整體理解感知的有效方法。如，在《船長(zhǎng)》教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)哈爾威的視死如歸和沉著勇敢精神理解，不妨建議學(xué)生從描寫(xiě)哈爾威的相關(guān)動(dòng)作、神情和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)中摘錄相關(guān)的信息，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深化理解感知的基礎(chǔ)上找到更多的“蛛絲馬跡”。很多同學(xué)對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言等進(jìn)行了深入描述，對(duì)其中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了一一注釋。有的同學(xué)說(shuō)，哈爾威船長(zhǎng)的動(dòng)作神情告訴我們，他是位兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守的好船長(zhǎng)，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。有的同學(xué)說(shuō)，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，為我們了解真正的哈爾威船長(zhǎng)提供了更為真實(shí)的材料，能幫助我們從內(nèi)心深處探尋這位偉大的船長(zhǎng)不一般，等等。

筆記圈劃，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)自主閱讀，帶著問(wèn)題深入探知，能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的有趣知識(shí)，形成深刻感知。多給學(xué)生自我默讀的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)和文本進(jìn)行對(duì)話中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用注釋的方式引導(dǎo)他們對(duì)深入交流，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊胙凶x中篩選重點(diǎn)，深化理解。

二、團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)辯，共商解法

教師的“一言堂”，限制了學(xué)生的思維想象，先會(huì)使得語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉，缺少應(yīng)有的活力與張力。組織學(xué)生你一言我一語(yǔ)，鼓勵(lì)他們?cè)谟懻撝袪?zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中相互學(xué)習(xí)切磋，定會(huì)有不一樣的發(fā)現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)辯，能使得學(xué)生在彼此交流中獲得真正的深度感知。

借助團(tuán)隊(duì)爭(zhēng)辯強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用，利于學(xué)生在深入嘗試中挖掘更多的有價(jià)值信息。如，在《二泉映月》教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握阿炳二胡創(chuàng)作《二泉映月》的心酸歷程外，更應(yīng)該組織學(xué)生思考：從民間藝人的悲慘遭遇中，我們獲得怎樣的啟發(fā)與精神感染？針對(duì)上述問(wèn)題，很多同學(xué)提出了自己的理解，認(rèn)為阿炳作為草根藝人，有著豐富的生活經(jīng)歷，也是其二胡演奏中不可缺少的寶貴財(cái)富；有的同學(xué)則認(rèn)為，阿炳的成功源于自己的苦心，這是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的控訴和自己的悲慘命運(yùn)吶喊，可惜是自己最終因饑寒交迫而不得不離開(kāi)這世界；有的同學(xué)說(shuō)，阿炳是可憐的人，但其悲慘的生活又給了他創(chuàng)作的源泉，讓他們有更多的激情去演奏，由此可見(jiàn)，生活是藝術(shù)的基礎(chǔ)，是積淀深厚才藝的必然需要。

運(yùn)用好團(tuán)隊(duì)討論爭(zhēng)辯，能夠給學(xué)生更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)，利于其在主動(dòng)交流中收獲更多的精彩。組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)與協(xié)作探知，定能幫助他們獲得豐富認(rèn)知，積淀深厚的語(yǔ)言文化知識(shí)。

三、小品再現(xiàn)，深度學(xué)用

語(yǔ)文的實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)多給學(xué)生自我嘗試的時(shí)空，鼓勵(lì)他們?cè)谏钊虢涣髦姓宫F(xiàn)自我、鍛煉自我和提高自我。將語(yǔ)文識(shí)記主動(dòng)轉(zhuǎn)為實(shí)踐運(yùn)用，定會(huì)幫助學(xué)生在盡情演繹精彩的基礎(chǔ)上獲得不一樣的深刻感知。情景小品運(yùn)用，能幫助學(xué)生在主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法中獲得豐富認(rèn)知，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

小品模式運(yùn)用，是對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，為營(yíng)造生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如，在《普羅米修斯盜火》的閱讀指導(dǎo)中，圍繞普羅米修的偉大功績(jī)，結(jié)合“普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神”，不妨引導(dǎo)學(xué)生就其中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想改變，要求學(xué)生能夠在扮演好普羅米修斯、宙斯和赫剌克勒斯的基礎(chǔ)上，能夠有更多的自我聯(lián)想和想象機(jī)會(huì)。很多同學(xué)圍繞“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間……人類文明向前邁進(jìn)了一大步”，進(jìn)一步深入交流，圍繞各自的不同觀點(diǎn)主動(dòng)提出相應(yīng)的意見(jiàn)。在扮演小品時(shí)，有的同學(xué)則對(duì)鷲鷹兇殘?zhí)岢隽俗约旱南敕?，認(rèn)為作為宙斯的幫兇，阻礙了人們獲得火種，實(shí)在可惡。有的同學(xué)運(yùn)用自己的語(yǔ)言，對(duì)各自扮演的角色進(jìn)行深入揣摩，能夠從中獲得更多的豐富感知。學(xué)生結(jié)合這樣的認(rèn)知，能夠擁有更多自我創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

突出深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從相關(guān)的素材中深入轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方法，定會(huì)利于學(xué)生在有效豐富感知方法中獲得深度感知。根據(jù)學(xué)生的自我感知不同，多給學(xué)生相應(yīng)的互動(dòng)交流，利于其在靈活運(yùn)用中迸發(fā)靈感，在深入體驗(yàn)中感受語(yǔ)文的美麗與魅力。

總之，教無(wú)定法，關(guān)鍵得法。多放手讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，多給學(xué)生更多的自我嘗試與主動(dòng)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，定會(huì)利于他們?cè)诓粩嗌罨兄幕A(chǔ)上獲得深刻體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知感悟不同，多鼓勵(lì)他們認(rèn)真交流與通力協(xié)作，引導(dǎo)他們?cè)趶?qiáng)化互動(dòng)中活化感知，定會(huì)有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。