朱小慧

“讀”是語文課堂的重要教學方法，是學生積淀深厚語言文化知識的有效途徑。以指導閱讀方法為契機，注重多樣化合作探知，利于學生在深入探知問題的基礎上形成行之有效的學習方法，增強語文學習的主動性和激情。突出自讀與合作，能在充分發(fā)揮學生學習主體能動性和激情的基礎上獲得更為獨特的認知，切實提升自身的整體閱讀感知語用技能。把握好自讀與合作，一方面，能給學生更多自由探知的時間與空間，為探學營造更為寬松的環(huán)境氛圍；另一方面，能給學生更多自我理解和主動協(xié)作機會，提升其語用的準確性與靈活性。

一、筆記圈劃，發(fā)現(xiàn)疑點

帶著問題閱讀，利于學生在真正發(fā)現(xiàn)問題中有所感思。倡導筆記圈劃，能引導學生在聚焦中心要點深入探讀的基礎上獲得不一樣深刻感知。運用好筆記圈劃，能使得學生在真正融入閱讀感知中開闊閱讀的視野和思維，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

筆記圈劃是學生發(fā)現(xiàn)問題的重要基礎，也是其深化整體理解感知的有效方法。如，在《船長》教學中，結合學生對哈爾威的視死如歸和沉著勇敢精神理解，不妨建議學生從描寫哈爾威的相關動作、神情和語言等細節(jié)描寫中摘錄相關的信息，幫助他們在主動深化理解感知的基礎上找到更多的“蛛絲馬跡”。很多同學對哈爾威船長的動作、神態(tài)和語言等進行了深入描述，對其中的相關內容進行了一一注釋。有的同學說，哈爾威船長的動作神情告訴我們，他是位兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守的好船長，是我們學習的榜樣。有的同學說，這些細節(jié)描寫，為我們了解真正的哈爾威船長提供了更為真實的材料，能幫助我們從內心深處探尋這位偉大的船長不一般，等等。

筆記圈劃，讓學生帶著疑問自主閱讀，帶著問題深入探知，能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的有趣知識，形成深刻感知。多給學生自我默讀的時間和空間，讓他們在主動和文本進行對話中發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵學生多運用注釋的方式引導他們對深入交流，鼓勵他們在深入研讀中篩選重點，深化理解。

二、團隊爭辯，共商解法

教師的“一言堂”，限制了學生的思維想象，先會使得語文課堂變得死氣沉沉，缺少應有的活力與張力。組織學生你一言我一語，鼓勵他們在討論中爭辯，在爭辯中相互學習切磋，定會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。團隊爭辯，能使得學生在彼此交流中獲得真正的深度感知。

借助團隊爭辯強化識記運用，利于學生在深入嘗試中挖掘更多的有價值信息。如，在《二泉映月》教學中，除了要求學生掌握阿炳二胡創(chuàng)作《二泉映月》的心酸歷程外，更應該組織學生思考：從民間藝人的悲慘遭遇中，我們獲得怎樣的啟發(fā)與精神感染？針對上述問題，很多同學提出了自己的理解，認為阿炳作為草根藝人，有著豐富的生活經(jīng)歷，也是其二胡演奏中不可缺少的寶貴財富；有的同學則認為，阿炳的成功源于自己的苦心，這是對現(xiàn)實生活的控訴和自己的悲慘命運吶喊，可惜是自己最終因饑寒交迫而不得不離開這世界；有的同學說，阿炳是可憐的人，但其悲慘的生活又給了他創(chuàng)作的源泉，讓他們有更多的激情去演奏，由此可見，生活是藝術的基礎，是積淀深厚才藝的必然需要。

運用好團隊討論爭辯，能夠給學生更多的實踐運用機會，利于其在主動交流中收獲更多的精彩。組織學生針對問題進行深入探討，鼓勵他們各抒己見與協(xié)作探知，定能幫助他們獲得豐富認知，積淀深厚的語言文化知識。

三、小品再現(xiàn)，深度學用

語文的實踐性強調多給學生自我嘗試的時空，鼓勵他們在深入交流中展現(xiàn)自我、鍛煉自我和提高自我。將語文識記主動轉為實踐運用，定會幫助學生在盡情演繹精彩的基礎上獲得不一樣的深刻感知。情景小品運用，能幫助學生在主動轉變學習思維方法中獲得豐富認知，達到學以致用的效果。

小品模式運用，是對課程學習內容的深化，為營造生動活潑的語文課堂奠定堅實基礎。如，在《普羅米修斯盜火》的閱讀指導中，圍繞普羅米修的偉大功績，結合“普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神”，不妨引導學生就其中的內容進行聯(lián)想改變，要求學生能夠在扮演好普羅米修斯、宙斯和赫剌克勒斯的基礎上，能夠有更多的自我聯(lián)想和想象機會。很多同學圍繞“普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間……人類文明向前邁進了一大步”，進一步深入交流，圍繞各自的不同觀點主動提出相應的意見。在扮演小品時，有的同學則對鷲鷹兇殘?zhí)岢隽俗约旱南敕?，認為作為宙斯的幫兇，阻礙了人們獲得火種，實在可惡。有的同學運用自己的語言，對各自扮演的角色進行深入揣摩，能夠從中獲得更多的豐富感知。學生結合這樣的認知，能夠擁有更多自我創(chuàng)作的機會。

突出深度學習，幫助學生從相關的素材中深入轉變學習思維方法，定會利于學生在有效豐富感知方法中獲得深度感知。根據(jù)學生的自我感知不同，多給學生相應的互動交流，利于其在靈活運用中迸發(fā)靈感，在深入體驗中感受語文的美麗與魅力。

總之，教無定法，關鍵得法。多放手讓學生主動融入課堂，多給學生更多的自我嘗試與主動互動的機會，定會利于他們在不斷深化感知的基礎上獲得深刻體驗。結合學生的認知感悟不同，多鼓勵他們認真交流與通力協(xié)作，引導他們在強化互動中活化感知，定會有不一樣的精彩發(fā)現(xiàn)。