翁海芳

略讀課文在小學(xué)語文教材中所占的分量逐步增大，這些文章的閱讀價(jià)值不亞于精讀課文，是精彩內(nèi)容的延續(xù)。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，略讀指導(dǎo)只需“提綱挈領(lǐng)，期其自得”，不是為了讓學(xué)生掌握略讀方法為目的，而應(yīng)該是為了讓學(xué)生獲得不待老師教而自己讀書的能力。結(jié)合筆者多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)略讀課教學(xué)貴在精到，在教授學(xué)生閱讀、表達(dá)、寫作、延伸這三方面具有以下特點(diǎn)。

一、合理取舍，關(guān)注“閱讀”細(xì)節(jié)

在略讀課的教學(xué)中，略掉的是逐詞逐段地分析，不略的是重點(diǎn)難點(diǎn)的品讀。這樣一來，教學(xué)少了束縛多了份自在，在取舍之間，大膽舍棄“繁文縟節(jié)”，取其精彩。巧妙選擇文章的重點(diǎn)段落、精彩之處，將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。如教學(xué)《學(xué)會看病》一文，母親心理活動變化的詞語仍然是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生回憶一下本組課文的主題及單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，復(fù)習(xí)抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等閱讀方法。教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用抓住人物的動作、外貌、語言、心里活動描寫等方法，體會人物的情感，感受母親的猶豫、擔(dān)心、焦急，從詞句的品讀中體會母親的情感變化。由此可見略讀課教學(xué)目標(biāo)更加集中，重點(diǎn)更加突出，教學(xué)時(shí)要尋找教學(xué)的突破口，提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

《刷子李》是人教版第十冊第七單元的一篇略讀課文。這一單元主題是“作者筆下的人”，是“讀人，說人，寫人”富有特色的一組教材。單元導(dǎo)語明確指出了課文教學(xué)的兩個(gè)重點(diǎn)：感受人物形象；體會作家描寫人物的方法。教學(xué)時(shí)，教師放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自主學(xué)習(xí)，重點(diǎn)理解文中句子“最讓人叫絕的是，他刷時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢?！币龑?dǎo)學(xué)生快速有效地抓準(zhǔn)“黑衣白點(diǎn)”這一細(xì)節(jié)時(shí)，作家筆下鮮活的人物形象躍然紙上，學(xué)生進(jìn)一步體會到本文寫作方法：“先概括后具體”“側(cè)面烘托”“細(xì)節(jié)描寫”，單元的教學(xué)重點(diǎn)得以突破。

二、同類對比，“表達(dá)”舉一反三

小學(xué)語文教材在每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語。單元導(dǎo)語就像導(dǎo)航儀，指明了單元教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，又像一條珍珠項(xiàng)鏈，串起同一主題的一組課文，梳理整組課文文本的能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。同一組教材中的精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體存在著，共同擔(dān)負(fù)起深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，雖息息相關(guān)，卻又分工不同。學(xué)生在精讀課上學(xué)習(xí)并掌握技巧，進(jìn)而形成能力，在略讀課上更好地發(fā)揮、遷移、提升。單元導(dǎo)語、課前導(dǎo)讀看起來不起眼，其實(shí)為教師和學(xué)生指明了教與學(xué)的方向，蘊(yùn)含著巨大的作用。

教師在略讀課中教孩子學(xué)會賞析、感悟表達(dá)手法，對同類文章的表達(dá)方式舉一反三，觸類旁通。以人教版語文第七冊第六單元為例。本單元以“人間真情”為專題，圍繞單元主線，編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語文園地。《古詩兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。教學(xué)《卡羅納》一文，老師抓住“千叮嚀萬囑咐”讓孩子們想象母親還可能對他叮嚀什么？囑咐什么？孩子們暢談母親在世時(shí)的美好情景，通過文中人物的語言、動作，體會人物的心理活動和感受，情感的體驗(yàn)及對文章的表達(dá)方式的領(lǐng)悟撥動學(xué)生愛的心弦，更真切感受到卡羅納的可憐。

三、以小見大，巧設(shè)“練筆”升華

閱讀和寫作是緊緊聯(lián)系在一起的。語文教學(xué)的任務(wù)并非是單一單純的“讀”，最終很大程度是落實(shí)到“寫”。葉圣陶老先生說：“不斷學(xué)，不斷練，才能養(yǎng)成好習(xí)慣，才能真正學(xué)到本領(lǐng)。”“國文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能?！币虼?，教師要有敏銳的眼光，圍繞文本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，捕捉文本中的讀寫結(jié)合切入點(diǎn)，進(jìn)行小而巧的仿句仿段、補(bǔ)白、續(xù)編、改寫等拓展性的小練筆，將課堂上習(xí)得的寫作方法加以強(qiáng)化鞏固，得以內(nèi)化升華。

以人教版教材為例，大多數(shù)略讀課文出自名家：如老舍的《母雞》，畢淑敏的《學(xué)會看病》，梁曉聲的《慈母情深》，馮驥才的《珍珠鳥》《刷子李》，蕭紅的《火燒云》《祖父的園子》，布封的《松鼠》……這些經(jīng)典之作不論從文章題材、體裁方面，還是表情達(dá)意、遣詞造句等方面，都是絕佳的語文基本功訓(xùn)練的范文，值得學(xué)生賞析、領(lǐng)悟、積累，習(xí)作時(shí)才有源頭活水，才能厚積薄發(fā)。

四、拓展補(bǔ)充，“延伸”閱讀寬度

為了能讓學(xué)生在略讀課上練就的本領(lǐng)更夯實(shí)更持久，教師可結(jié)合教材中每一單元的特點(diǎn)，從內(nèi)容方面、思想方面、文體方面、寫作方面、信息量等方面進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生大量課外閱讀，從課文的相關(guān)內(nèi)容拓展開去，一篇帶多篇，內(nèi)引外聯(lián)，讓學(xué)生閱讀面更加豐富，更加深刻，更加多元化。如學(xué)完了《刷子李》，推薦馮驥才的《俗世奇人》，尤其是《泥人張》《快手劉》；《卡羅納》一文選自《愛的教育》，可引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《愛的教育》；《火燒云》讓孩子們感受到了大自然的奇妙，激發(fā)了孩子們走進(jìn)大自然，閱讀并探索大自然奧秘的興趣；《果園機(jī)器人》展示了現(xiàn)代科技發(fā)展給人們生活帶來的便利，圍繞“神奇的科技世界”這個(gè)單元主題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會閱讀、搜集資料，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)科技，感受科學(xué)的神奇，既開闊視野，又優(yōu)化了閱讀結(jié)構(gòu)。上好略讀課，既加深精讀課帶來的語文閱讀厚度，又拉長了閱讀的寬度，真正成為“得法于課內(nèi)，得益于課外”的橋梁。

小學(xué)語文教材編排上，對略讀課較無束縛，既給教師提供寬廣的教學(xué)空間，又為學(xué)生搭設(shè)展現(xiàn)自我的平臺。但略讀課教學(xué)并不隨意，并不輕松。要充分發(fā)揮略讀課文的獨(dú)特功效，與精讀課文相輔相成，形成合力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，更好地完成語文課堂的教學(xué)任務(wù)，助力學(xué)生自主進(jìn)行有意義的課外閱讀，進(jìn)一步延展課外的語文學(xué)習(xí)。