翁海芳

略讀課文在小學語文教材中所占的分量逐步增大，這些文章的閱讀價值不亞于精讀課文，是精彩內(nèi)容的延續(xù)。根據(jù)新課標的指導精神，略讀指導只需“提綱挈領，期其自得”，不是為了讓學生掌握略讀方法為目的，而應該是為了讓學生獲得不待老師教而自己讀書的能力。結合筆者多年教學實踐，總結略讀課教學貴在精到，在教授學生閱讀、表達、寫作、延伸這三方面具有以下特點。

一、合理取舍，關注“閱讀”細節(jié)

在略讀課的教學中，略掉的是逐詞逐段地分析，不略的是重點難點的品讀。這樣一來，教學少了束縛多了份自在，在取舍之間，大膽舍棄“繁文縟節(jié)”，取其精彩。巧妙選擇文章的重點段落、精彩之處，將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。如教學《學會看病》一文，母親心理活動變化的詞語仍然是教學的重點。教學前，引導學生回憶一下本組課文的主題及單元的訓練重點，復習抓住關鍵詞、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等閱讀方法。教學中，讓學生運用抓住人物的動作、外貌、語言、心里活動描寫等方法，體會人物的情感，感受母親的猶豫、擔心、焦急，從詞句的品讀中體會母親的情感變化。由此可見略讀課教學目標更加集中，重點更加突出，教學時要尋找教學的突破口，提高學生的獨立閱讀能力。

《刷子李》是人教版第十冊第七單元的一篇略讀課文。這一單元主題是“作者筆下的人”，是“讀人，說人，寫人”富有特色的一組教材。單元導語明確指出了課文教學的兩個重點：感受人物形象；體會作家描寫人物的方法。教學時，教師放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自主學習，重點理解文中句子“最讓人叫絕的是，他刷時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢?！币龑W生快速有效地抓準“黑衣白點”這一細節(jié)時，作家筆下鮮活的人物形象躍然紙上，學生進一步體會到本文寫作方法：“先概括后具體”“側面烘托”“細節(jié)描寫”，單元的教學重點得以突破。

二、同類對比，“表達”舉一反三

小學語文教材在每個主題單元前都有導語。單元導語就像導航儀，指明了單元教學主題和教學目標，又像一條珍珠項鏈，串起同一主題的一組課文，梳理整組課文文本的能力目標和知識目標。同一組教材中的精讀課文和略讀課文形成一個整體存在著，共同擔負起深化單元訓練重點的任務，雖息息相關，卻又分工不同。學生在精讀課上學習并掌握技巧，進而形成能力，在略讀課上更好地發(fā)揮、遷移、提升。單元導語、課前導讀看起來不起眼，其實為教師和學生指明了教與學的方向，蘊含著巨大的作用。

教師在略讀課中教孩子學會賞析、感悟表達手法，對同類文章的表達方式舉一反三，觸類旁通。以人教版語文第七冊第六單元為例。本單元以“人間真情”為專題，圍繞單元主線，編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。教學《卡羅納》一文，老師抓住“千叮嚀萬囑咐”讓孩子們想象母親還可能對他叮嚀什么？囑咐什么？孩子們暢談母親在世時的美好情景，通過文中人物的語言、動作，體會人物的心理活動和感受，情感的體驗及對文章的表達方式的領悟撥動學生愛的心弦，更真切感受到卡羅納的可憐。

三、以小見大，巧設“練筆”升華

閱讀和寫作是緊緊聯(lián)系在一起的。語文教學的任務并非是單一單純的“讀”，最終很大程度是落實到“寫”。葉圣陶老先生說：“不斷學，不斷練，才能養(yǎng)成好習慣，才能真正學到本領?！薄皣慕虒W的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能?！币虼?，教師要有敏銳的眼光，圍繞文本中的語言訓練點，捕捉文本中的讀寫結合切入點，進行小而巧的仿句仿段、補白、續(xù)編、改寫等拓展性的小練筆，將課堂上習得的寫作方法加以強化鞏固，得以內(nèi)化升華。

以人教版教材為例，大多數(shù)略讀課文出自名家：如老舍的《母雞》，畢淑敏的《學會看病》，梁曉聲的《慈母情深》，馮驥才的《珍珠鳥》《刷子李》，蕭紅的《火燒云》《祖父的園子》，布封的《松鼠》……這些經(jīng)典之作不論從文章題材、體裁方面，還是表情達意、遣詞造句等方面，都是絕佳的語文基本功訓練的范文，值得學生賞析、領悟、積累，習作時才有源頭活水，才能厚積薄發(fā)。

四、拓展補充，“延伸”閱讀寬度

為了能讓學生在略讀課上練就的本領更夯實更持久，教師可結合教材中每一單元的特點，從內(nèi)容方面、思想方面、文體方面、寫作方面、信息量等方面進行拓展延伸，鼓勵學生大量課外閱讀，從課文的相關內(nèi)容拓展開去，一篇帶多篇，內(nèi)引外聯(lián)，讓學生閱讀面更加豐富，更加深刻，更加多元化。如學完了《刷子李》，推薦馮驥才的《俗世奇人》，尤其是《泥人張》《快手劉》；《卡羅納》一文選自《愛的教育》，可引導學生去閱讀《愛的教育》；《火燒云》讓孩子們感受到了大自然的奇妙，激發(fā)了孩子們走進大自然，閱讀并探索大自然奧秘的興趣；《果園機器人》展示了現(xiàn)代科技發(fā)展給人們生活帶來的便利，圍繞“神奇的科技世界”這個單元主題，鼓勵學生學會閱讀、搜集資料，讓學生走進生活，走進科技，感受科學的神奇，既開闊視野，又優(yōu)化了閱讀結構。上好略讀課，既加深精讀課帶來的語文閱讀厚度，又拉長了閱讀的寬度，真正成為“得法于課內(nèi)，得益于課外”的橋梁。

小學語文教材編排上，對略讀課較無束縛，既給教師提供寬廣的教學空間，又為學生搭設展現(xiàn)自我的平臺。但略讀課教學并不隨意，并不輕松。要充分發(fā)揮略讀課文的獨特功效，與精讀課文相輔相成，形成合力，提高學生的語文素質(zhì)，更好地完成語文課堂的教學任務，助力學生自主進行有意義的課外閱讀，進一步延展課外的語文學習。