林鋒

【摘 要】

經(jīng)典詩文是我國幾千傳統(tǒng)文化的瑰寶，經(jīng)典詩文誦讀是對我國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，有利于小學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。本文從鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，談個(gè)人對經(jīng)典誦讀教學(xué)策略的一些認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】

鄉(xiāng)村小學(xué) 經(jīng)典誦讀 教學(xué)策略

經(jīng)典誦讀教學(xué)是素質(zhì)教育背景下提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。在鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂上，教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，營造經(jīng)典誦讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代詩詞、散文和小說的意境，喚起學(xué)生真實(shí)的誦讀情感體驗(yàn)，提高小學(xué)語文誦讀教學(xué)的有效性。

一、指導(dǎo)誦讀方法，提高學(xué)生經(jīng)典誦讀水平

在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師要針對小學(xué)生語文感悟能力相對較弱的特點(diǎn)，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀方法，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握誦讀規(guī)律，提高學(xué)生誦讀水平，增強(qiáng)學(xué)生誦讀情感表達(dá)。

以蘇教版小學(xué)語文教材中楊萬里的《小池》為例，在誦讀之前，教師要向?qū)W生講明這首詩的創(chuàng)作背景和作者的詳細(xì)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的興趣。而后，教師再分析這種詩中重要字詞的運(yùn)用，讓學(xué)生理解詩句的含義。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀方法：一是掌握誦讀的節(jié)奏韻律，詩中的第一句和第二句要采用2-2-1-2的誦讀節(jié)奏，詩中的第三句和第四句要采用2-2-2-1的誦讀節(jié)奏；二是掌握誦讀中的輕重緩急，教師要教會(huì)學(xué)生重點(diǎn)突出“惜”“晴柔”“尖尖”“立”的讀音，并讓學(xué)生一字一字分開“立上頭”的讀音。

因此，在語文經(jīng)典誦讀中由教師指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀方法，有助于幫助學(xué)生快速掌握誦讀的節(jié)奏韻律，提高學(xué)生的誦讀水平，引導(dǎo)學(xué)生深入探究詩詞中蘊(yùn)含的語言美感。

二、營造情境氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走入文本意境

在經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師可結(jié)合文本內(nèi)容，合理運(yùn)用語言、圖片、實(shí)物或多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，快速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生走入情境中體會(huì)作者的思想情感，為學(xué)生誦讀文本打下良好的情感基礎(chǔ)。

以蘇教版小學(xué)語文教材中王之渙的《登鸛雀樓》為例，這首詩寓意著想要看到美好的事物，就必須站在更高的地方，表達(dá)了詩人對美好生活的追求和向往。在誦讀這首詩之前，為了讓學(xué)生能夠融入到詩中意境，體會(huì)到詩人的情感，教師可在課堂上利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)視頻片段，在該視頻片段中有動(dòng)態(tài)景色、詩人形象以及朗誦的音頻，使學(xué)生能夠快速融入到情境中，了解詩中描繪的風(fēng)光景色。在學(xué)生初步掌握這首詩的基調(diào)后，教師再讓學(xué)生跟著誦讀音頻進(jìn)行模仿性誦讀，使學(xué)生沉浸在詩的意蘊(yùn)中。教師也可點(diǎn)名幾位學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，并給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到誦讀經(jīng)典詩詞的自豪感。

因此，在誦讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于學(xué)生將全部注意力快速投入到課堂學(xué)習(xí)中來，利用形象、生動(dòng)的情境幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的意境，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生積極參與到誦讀活動(dòng)中。

三、融入生活經(jīng)歷，喚起學(xué)生誦讀真實(shí)體驗(yàn)

小學(xué)生的形象思維敏捷，他們對貼近生活的事物充滿好奇心和探索欲，所以教師可在誦讀教學(xué)中融入學(xué)生的生活經(jīng)歷，喚起學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的理解經(jīng)典文學(xué)作品內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生誦讀文本的欲望。

以蘇教版小學(xué)語文教材中蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》為例，這首詩將西湖山雨來之前與來之后的景色描繪得栩栩如生、繪聲繪色。但是，由于鄉(xiāng)村小學(xué)生幾乎都沒有去過西湖，無法觀賞到西湖的美景，所以增加了學(xué)生對這首詩的理解難度。為解決這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回想一下現(xiàn)實(shí)生活中夏日風(fēng)雨來之前和雨過天晴的場景，將這些場景與蘇軾的詩詞進(jìn)行對照，從而讓學(xué)生體會(huì)到蘇軾用詞的靈動(dòng)、精準(zhǔn)。如，“翻墨”“跳珠”等詞語對黑云、雨點(diǎn)進(jìn)行了有聲有色的傳神描繪，抓住了自然景物變換的特點(diǎn)，能夠喚醒學(xué)生對生活經(jīng)歷的回憶。在此之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生誦讀這首詩，一邊誦讀一邊聯(lián)想現(xiàn)實(shí)場景。

因此，在經(jīng)典誦讀中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生在誦讀時(shí)產(chǎn)生身臨其境之感，加深學(xué)生對文本的理解，從而喚起學(xué)生誦讀文本的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、置換關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)經(jīng)典語言

小學(xué)語文經(jīng)典誦讀要求學(xué)生能夠在誦讀中流露出真情實(shí)感，領(lǐng)會(huì)文本的豐富內(nèi)涵。所以，教師可在誦讀教學(xué)中運(yùn)用置換關(guān)鍵字詞的方式，讓學(xué)生自主領(lǐng)悟原文語言的用詞精妙，以便在誦讀中重點(diǎn)讀好這些字詞。

以蘇教版小學(xué)語文教材中杜甫的《春夜喜雨》為例，在誦讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到杜甫精準(zhǔn)的用詞，可讓學(xué)生將“隨風(fēng)潛入夜”中的“潛”字替換為別的字，但必須保持詩句的原意不變。有的學(xué)生替換為“吹”，有的學(xué)生替換為“跑”，有的學(xué)生替換為“進(jìn)”，在替換之后，教師讓學(xué)生重新誦讀一遍詩句，此時(shí)學(xué)生都認(rèn)為沒有“潛”字用的精妙。教師要借此時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生分析一下“潛”字的精妙體現(xiàn)在哪里，經(jīng)過學(xué)生討論交流得出結(jié)論：“潛”字不僅動(dòng)態(tài)描繪了春雨的俏皮可愛，而且還為后面詩句中的“細(xì)無聲”做了鋪墊，能夠展現(xiàn)出春雨默默奉獻(xiàn)滋潤萬物的精神。

因此，在誦讀教學(xué)中運(yùn)用置換關(guān)鍵字詞的教學(xué)方式，有利于學(xué)生精準(zhǔn)地把握文本內(nèi)涵，通過對關(guān)鍵字詞的分析，進(jìn)而讓學(xué)生加深對整篇文本的理解，提高學(xué)生細(xì)讀文本的能力。

【結(jié) 語】

總而言之，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師要從培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的角度出發(fā)，合理運(yùn)用指導(dǎo)誦讀方法、營造情境氛圍、融入生活經(jīng)歷和置換關(guān)鍵字詞的教學(xué)策略，提高學(xué)生經(jīng)典誦讀的能力，構(gòu)建高效語文經(jīng)典誦讀課堂。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王瑞瑞.關(guān)于小學(xué)語文經(jīng)典誦寫教學(xué)實(shí)施對策的探討【J】.新課程（小學(xué)），2017（11）

【2】李萬富.農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略之我見【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2008（07）