黃敏泉

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)的寫話要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！崩L本是小孩子在人生中最初接觸的書，貼近兒童，降低了兒童閱讀的難度，孩子們在閱讀中被感動(dòng)著、陶冶著，也快樂著、享受著…… 根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，我們將繪本的特點(diǎn)引進(jìn)寫話教學(xué)，科學(xué)有步驟地進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練，從而有效地激發(fā)他們的寫話靈感與熱情，提高學(xué)生寫話的能力。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀 寫話興趣

松居直說：“對(duì)于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事，那么，對(duì)于孩子來說就是把故事這個(gè)眼睛看不見的變成在自己的心中看得見的畫（形象）的能力，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)的寫話要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想?！痹陂L時(shí)間與學(xué)生接觸過程中，我們發(fā)現(xiàn)，七八歲的小學(xué)生對(duì)圖文并茂的畫報(bào)、繪本之類內(nèi)容特別感興趣，對(duì)其中一些我們成人看似割裂的一副副畫面，卻能憑借自己的理解想象編出有趣的情節(jié)來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨(dú)特的“長篇?jiǎng)?chuàng)作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。兒童在看畫報(bào)等活動(dòng)中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長而不斷發(fā)展。

童年不是一個(gè)靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。在低年級(jí)，倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。“讀寫繪”這為這個(gè)年齡兒童量身定做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有非常好的“治療效果”。

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

繪本（又稱“圖畫書”、picture book ），是一種特定的兒童讀物的形式，它在國外，已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.繪本教學(xué)與寫話教學(xué)相輔相成

從繪本教學(xué)對(duì)寫話教學(xué)的作用來看，繪本閱讀不僅提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，而且繪本也是低年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)語感，積累語言的最好范本。首先，在繪本閱讀中，教師通過組織聽、說、看、讀、問、議、寫、想象、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的語文寫話提供了豐富的素材，與此同時(shí)，由于繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面，又能讓孩子產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會(huì)引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為學(xué)生拓寬寫話思路，豐富寫話內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

繪本作文教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下發(fā)展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學(xué)的理論依據(jù)是心理學(xué)、腦科學(xué)等，但是只有這些理論還不能適應(yīng)繪本作文教學(xué)的要求，因此，必須創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必須具備科學(xué)性與可操作性。

（1）隱形理論——激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

教師在繪本作文教學(xué)時(shí)，掌握了各種課型的特征，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在什么時(shí)候揭示作文題意，讓學(xué)生順理成章從心底里接受作文。教學(xué)方法靈活自如，運(yùn)用遷移原理、隱形轉(zhuǎn)化，探討新教法，靈活使用新教法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)模式。

（2）顯形理論——推進(jìn)繪本作文教學(xué)模式的形成

兒童往往是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，學(xué)生形象思維、形象記憶仍占相當(dāng)大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激，易于在小學(xué)生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。因此，運(yùn)用視覺形象與語言形象使他們的注意力集中。

我們在研究中發(fā)現(xiàn)：繪本是圖畫和文字共同架構(gòu)故事，有時(shí)甚至是完全沒有文字，全是圖畫。這樣的讀物在一開始就貼近兒童，降低了兒童閱讀的難度，而且在繪本中，孩子喜歡的動(dòng)、植物被賦予了人的品性和感情后，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，所以深受孩子的喜愛。孩子們在閱讀中被感動(dòng)著、陶冶著，也快樂著、享受著……真正實(shí)現(xiàn)了“無壓力閱讀”，同時(shí)我們充分關(guān)注了低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，本著欲寫先說，欲寫先畫，欲寫先讀，循序漸進(jìn)的原則，讓孩子在繪本閱讀中，說寫結(jié)合，寫“畫”結(jié)合，讀寫結(jié)合，促使這種“無壓力閱讀”演化成“無壓力作文”，讓孩子在寫作中趣味十足，快樂無比，主動(dòng)積極創(chuàng)造性的作文，并且在作文中得到美的享受。

繪本研究家霍華特說：“繪本是小孩子在人生中最初接觸的書，在透過長期讀書生活所讀的書之中是最重要的書。根據(jù)小孩在繪本中所發(fā)現(xiàn)的快樂的量，可決定他的生涯是否喜歡書本。”繪本閱讀把孩子帶入美好故事情節(jié)的過程中，使孩子的情感受到陶冶，藝術(shù)審美能力不斷發(fā)展，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。從師生隨筆、親子閱讀日記反饋中可以明顯感受到孩子在寫話方面的突破和進(jìn)步。隨著親子閱讀的倍受關(guān)注及兒童繪本市場的成熟，繪本閱讀和兒童的習(xí)作、繪本學(xué)習(xí)與生命的成長等類命題也將越來越多地得到人們的重視。

穿越繪本的叢林，一路走來，我們定將精心播撒寫話的種子，期待來年碩果滿園。山一程，水一程，我們的繪本寫話教學(xué)征途漫漫，但愿繪本寫話的課堂能帶給我們更多的思考，也期待我們的繪本寫話教學(xué)之路能越走越寬！

【參考文獻(xiàn)】

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